高中语文阅读教学的实践探究

陈海霞

山东省枣庄市滕州市二中新校

教师可以设计将阅读分成三个方向角度的赏析理解的教学方式，给学生构建一个相对完善的阅读框架。借用高中语文阅读中的统领的概括性问题，侧重栽培学生阅读时的总体把握能力。针对阅读中的词句段落的深刻理解，升华学生对阅读的品读审美基调。再分析阅读中文章主旨的深入挖掘，潜移默化的丰富起阅读时的思考和探索能力。通过对语文阅读的多项能力共同发展，最终得到总体能力提升。

一、阅读中问题概括理解，增强学生整合能力

高中的阅读概括问题包括全文的概括理解，或者是对某一事物人物的具体性概况。教师要通过对高中语文教材中的课文进行深入的解读，让学生在课内阅读的练习掌握中，对阅读的脉络做到清楚的把握，增强学生的整合水平能力。[1]

例如课文《小狗包弟》的阅读中，文章自然段略多，叙述的内容情感也有过渡变化。这就重点考察学生阅读时，通过把握文章线索进行全面的文字概况。教材中首先叙述了的是一位艺术家和他的狗，艺术家和狗的在经历特殊时期被双双死亡的事情，之后简述自己家的狗“包弟”的来历，通过小狗包弟的一些表现如它会站立起来用两个前手作揖讨糖果吃可爱极了，在家人闭上房门睡觉后的清晨它也会在门口等着的表现。突出与我们一家人都很亲密。后来抄四旧时期一家人胆战心惊送走小狗包弟，让其被解剖。最后小狗包弟的离开死亡留给作者长久的心理悲痛与不安。文章通过对作者曾经养过的一条狗的经历让人感到惋惜的命运，侧面的说明那个时期的社会动荡不安与人性的错误扭曲。教师要培养学生建立概括的回答模式，弄清阅读文章时出现的关键时间地点，人物，事件的整个发生过程。简洁的概括文章故事内容，切记长篇大论的复述原文。

二、阅读中问题鉴赏理解，提升学生品读能力

高中语文的阅读作者通常会使用很多修辞手法与特定的写作手法，这些都是文章的亮点需要学生进行鉴赏和理解。通过阅读提升学生品读文章的能力。

例如《荷塘月色》的阅读中，阅读时可以发现文章采用了大量的辞藻堆砌修饰。在阅读前教师就可以让学生标记出自己认为很有触动的语句，让学生自主解读赏析。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙...有羞涩的打着朵儿的。”此句。作者对荷叶的描写是说叶子像舞步翩翩的跳舞的女子的裙子一般，在淡淡在月光下。因为夜晚难以看清颜色，所以在月色中观赏到的荷叶，主要是欣赏它在夜晚自然舒展的形态。再比如“微风过处...渺茫的歌声似的”一句中，运用了通感的写作手法，缕缕清香是嗅觉上的感受,但作者却把它比作是歌声,这是一种个体对待外界的认知感知的交通融汇与绝美升华.借助手法表现营造出一种陶醉美景之中的情境。“静静地泻在...笼着轻纱的梦。”通过一个动词泻字，巧妙地将氛围化静为动，用明净的文字给人一种观赏到夜晚月光那种流动感，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”中的“浮”字同样表现了雾气淡淡，朦胧动人的状态。叶子花在月下雾的笼罩下，荷塘更宛如仙境。

三、阅读中问题深层理解，培养学生思考能力

高中语文教材阅读中选取了很多包含了作者的强烈的深层感情的文章，教师要通过讲解深层感情来训练学生自主思考能力，一次来提升语文阅读的学习。[2]

例如《记念刘和珍君》中，刻画最深刻的就是那句真的猛士是“哀痛者和幸福者”，鲁迅先生为什么这样写由此引发学生思考与讨论，指引学生理解真的猛士必须勇敢面对面对黑暗的现实，才会激发社会变革的斗志，才会推翻阴暗的现实而首当其冲。哀痛者是因为忧国忧民;幸福者是因为奋然前行，并以此为幸福。又为何详写刘和珍遇害场面?多次说明刘和珍“始终微笑的”，这都是为了突出敌人的凶残。刻画头脑中一直留存刘的面容，不想相信真的死亡的特别悲痛之情。借助悲愤之情，爆发作者对反动派的批判。还可以引发学生讨论文章开头交代时间有什么目的？用“中华民国”纪元，包含了强烈的嘲讽愤慨之情。人民受压迫的时局不仅没有改变，甚至演出了从未见过的丑陋。当局杀到了手无寸铁的女大学生上。可见“中华民国”不是人民的国家。交待了悼念的背景，又鲜明的表达了鲁迅强烈的憎恨，打下了全文的铺垫。

教师通过对高中阅读理解的实践探究，旨在帮助学生对阅读的学习更加深刻。阅读要首先明确主旨进行简洁准确的概括，精髓语言论述能力。之后注重文章细节运用的写作手法的妙处，内部提升学生看待美的意识。最后深入阅读中进行剖析理解，挖掘深层次的感情，感化学生的思考能力，教师通过这样的教学设计可以让学生的语文阅读水平有明显的改善。