双创背景下的“双师型”教师队伍建设

■郭 璇/河南应用技术职业学院

“双创”教育实质上是一种素质教育，是以培养学生创新创业意识和能力为主的教育[1]。是指在学生掌握专业知识和专业技能的基础上，将创新和创业意识融入其中，夯实专业知识，培养企业实践项目参与能力，培养创新创业人才。从而提高学生自主创业成功率，为本地市场注入新活力，推动经济发展。

“双师”实质上是指一种双能力，即教师本人不仅专业理论知识扎实，教学能力和科研能力过硬，还能指导学生进行企业生产实践操作，能培养学生的创新精神、创业意识，[2]能将自己丰富的专业知识和实操经验应用于产业研究开发。由此可见，“双师型”教师队伍建设和创新创业型人才培养是相互促进的，解决“双师型”教师队伍建设中遇到的问题有利于推进高校创新创业建设。

一、“双师型”教师队伍建设现状

(一)专业教师缺乏企业实践经验

符合“双师型”资格的教师数量明显不足。随着高校逐年扩招，学生数量不断增加。高校正值用人之际，新进教师中，一部分来自于应届毕业生，他们从高校学习到高校任教，中间缺少企业工作经历，不具备企业项目指导能力，专业实践能力较差。此外，尽管高职院校以培养技能型应用人才为目标，但传统学术型和科研型教师思想固化，且长期脱离企业环境，企业项目参与度低，对企业一线操作不了解，专业知识和实践技能脱节。企业和高校薪资间差异过大，企业有专业实操经的工程师不愿转变身份就职于高校，不能及时补充高校对专业技能型人才的需求。

(二)“双师型”考核机制不健全

目前大部分高校的“双师型”认定都以“双证书”为依据，即教师除了具有教师资格证外，还应具备专业技能证书。此种认定方式缺乏对教师“双能”的考核，无法对教师的实践教学能力和创新创业能力等作出考核。把“双证”等同于“双师”容易对教师的职业规划产生错误的引导，也无法有效区分高校教师和企业技能人才的素质差异。

(三)缺乏有效的激励机制

传统教学型、科研型教师对应用型人才培养方式的认同度不高，学术论文和职称意识为主导。考核方式不明确，教师参与企业培训、顶岗锻炼等情况未能纳入先进评选、绩效考核、聘任入职、职称晋升[3]等考核项目。即便学校派此类教师参与企业培训学习效果也不明显，无法激发教师参与实践锻炼的积极性。大部分高校的现行考核方式都是以工作量为基础、科研参与度为指标制定的，缺乏对专业实践技能的考核，“双师型”教师和“非双师型教师”在考核结果上差别不大，传统教师缺乏转型的主动性。

(四)教师培养机制不系统

高校为提高教师的实践能力，都会在寒暑假派出教师到相应企业参与专业技术培训或企业挂职锻炼，但实践时间有限，内容不全面，追求效益企业不愿花费过多精力接收教师短期培训，企业培训形式大于内容，效果不佳。青年教师初入职场，大部分精力放在熟悉教学流程、提高教学能力上，无暇专业实践能力提升。高校对教师实践能力的培养机制不健全，未制定对教师教学科研能力和实践能力融合的培养方案，校企合作以直接引进企业工程师为主，对本校教师实践技能提升帮助不大。

(五)教师缺乏双创能力

传统课程以课本为依托，注重理论知识灌输，实操案例均来自于课本和网络资料，和企业实际案例有较大差异，无法应用于企业生产实践。教师缺乏创新创业教学能力，无法在教学中引导学生以创新意识参与专业实践操作。大部分高校把学生创新创业情况交由辅导员跟踪指导，教师只负责专业课程教授，参与学生双创指导时需要长时间磨合，短期指导不出成果。

二、“双师”教师建设路径探索

(一)优化教师队伍结构

教师招聘多元化，可以招聘专职教师，外聘兼职教师，也可校企合作分工教学，有效促进本校教师和企业教师融合，优化调整教师队伍机构。新进教师招聘要求具备企业三年以上一线工作经验，且减少对应届毕业生的招聘。招聘教师增加实践工作能力及参与工程项目等的考核，增加优秀技能型人才的引入比例。对于有行业特殊技能、高新技术的人才降低学历门槛，通过校企合作、连聘外聘、企业合作等多种形式增加技能人才比例，并请一线高级技能人才参与实践课程和创新创业课程的教授，弥补自有教师实践能力欠缺的问题。

(二)制定“双师”考核标准

“双师型”教师的认定还是要以考核管理标准为依据，考核中应加入对“双能”即专业教学能力和实践指导能力的考核项目，杜绝把“双证”等同于“双师”的形式化做法。职学校应根据本校教师的实际情况，制定不同专业的职业能力考核标准，根据老师的工作年限和参与项目经历，考核其相应专业的岗位实操能力，使高校教师即有专业教学能力，也具备职业技能，能把教育工作者和职业工程师的身份有效融合在一起。职业技能不仅仅指会操作和使用，还应包括能利用专业技能解决生产实践中出现的问题，能完成企业项目指导。

(三)完善激励政策

将教师的企业顶岗、实践锻炼、技能培训等纳入教师终身评价系统，作为教师入职聘任、职称晋升、评优评先、绩效考核等的必备依据，激发教师提升专业实践技能的积极性和主动性。完善激励政策，学校拨款鼓励教师参与企业项目设计研发、工程合作、成果应用等，同时减轻教师在授课方面的负担，如减少专业教师课时量、调整科研和实践比重，让教师有更多时间和精力投身入专业实践锻炼中去，辅助教师完成专业和实践的融合。

(四)建立教师终身培养制度

双师型的认定不能一次评定终身受用，“双师型”教师要顺应行业的发展不断提升技术水平，要将专业知识和职业技能提升作为自己的职业发展目标。“双师型”教师的认定时间间隔不可过长也不能太频繁，可1-2年一次。对于已认定为“双师型”的教师，也要制定层级标准，将“双师”等级划分为初、中、高三个级别，具体标准可根据教师参与企业项目级别、职业技能证书等级、专业岗位任职年限等制定。“双师型”认定要设定期限，根据教师工作的成长曲线来看4-5年为宜，认定期满后要重新考核认定，避免一劳永逸、安于现状，以此督促教师制定个人成长规划，不断提升自我，优化教师队伍。

(五)参与企业项目，产学研相结合

高校可制定教师实践能力成长计划，一方面，高校可定期分批选送教师到企业进行顶岗实践；加强校企合作，邀请企业高技能人才到校进行指导，辅助本校教师了解行业新技术、新工艺、新动态。另一方面，可通过校企合作，建立校内外实训基地，将企业创业创新项目引入校内，让师生和企业导师一起参与项目的规划、设计、研发、应用等全过程。师生在项目合作中共同成长，教师在项目参与过程中获得实践经验、提高创新意识、提升专业技术水平及项目开发能力，学生获得了创新创业实践能力。同时，教师还可在生产实践中及时把握市场前沿信息，更新专业技能，融入专业课教学。

在双创背景下，随着职业教育改革的不断深化，以培养技能型人才为目标的高校必须及时调整教师队伍结构，加强学校和行业协作，深化校企合作，探究“双师”教师培育政策，调整“双师”教师队伍结构，构建一支技能娴熟、素质全面，既能胜任专业理论，又能指导实践操作的新时代教师队伍，为社会输送更多的专业技能型人才，推动职业教育发展，促进地方经济建设。