互联网环境下的协作学习策略在大学英语阅读教学中的研究

■刘 芳/吉首大学张家界学院

协作学习是指在教学者的指引下，学生以团队为单位，按照特定的教学计划和目标，主观学习指定知识体系，完成相应的学习任务。这种新颖的教学策略既可以有效激发学生的主观能动性，也可以培养学生们的团队合作意识。在“互联网+教育”趋势下，教师要灵活运用信息化教学手段从事教学，提高教学质量。协作学习摆脱了过去的“灌输式”教学模式，弥补了高校传统教学模式中“老师—学生”的单向知识传递特性。在学习过程中，学生由单个接收体，变成一个团队、多个整体，由单一接收和学习升级为多人协作、合作学习。

一、协同学习策略与“互联网+”的结合

通过对文献的收集，发现目前国内对于协作学习策略的研究，有很深层次的理论基础。在策略的实践研究上，多为规则研究，方法实践。而在教学方法的实践中，受到教学环境和教学场地的限制，例如在协作学习成果展示和协作小组之间评比竞争上，就需要一个教学场地才能完成。而结合“互联网+”技术，可以有效地弥补协作教学策略上的短板，充分利用互联网无处不在的特性，突破了地理位置的局限，拓宽了学习过程中的学习空间，让协作学习更高效。

结合互联网WEB技术，可以快速地构建一个协作学习平台，有机地将英语课堂、计算机、移动端设备联系起来。教学者将不再局限于课堂中，而是通过云端发布协作指令。协作学习平台将自动完成人员分配，学习资料提供，协作小组团队完成学习任务，然后平台再将作业汇总。教学者也可以通过对教学内容的结构化设计，动态地为学生分配学习工具，学习资源，协作规则，角色分配，成果检验方式等。教师采用绩效考核的方式对学生完成的作业进行评估、点评，因材施教，同时也能提高教师在教学中的参与度和把握度。

二、网络环境下协作学习策略的应用

在“互联网+教育”的大趋势下，协作学习策略的目的是要培养学生处理信息、自主学习和团队合作的能力。应用在英语阅读教学中，其教学过程主要包括以下内容：教学者设定阅读任务目标，学生组合成阅读任务小组，为阅读小组输入资料，阅读小组成员分工合作，完成该项阅读任务，小组互评、教学者评价。参与者在互联网上完成以上教学环节。

(一)设定教学目标

在协作学习中，教师首先要设定具体、有针对性的教学目标。《英语阅读》课程的教学目标是拓展学生的阅读面、知识面，培养学生分析文本和辩证思维的能力，通过大量阅读还能提高学生的英语写作能力。教师可以制定每次阅读任务的具体教学目标，以此作为阅读材料的选定依据和学生完成阅读任务的评定标准。

(二)网络环境下协作人员分组

大学生只有提高自己的英语阅读能力，主动构架个性化的知识结构和阅读面，才能不断提升读写能力和思辨能力。依托便利的网络环境，教学者可根据阅读材料的难度、任务类型、任务设定，将学生划分为多个阅读小组。小组中的人数将与任务难度关联。可以以一个寝室为单位，以学习兴趣为单位，或以阅读水平为单位。通过协作平台，阅读小组成员可以就阅读任务和阅读难度与教学者进行沟通，从原有的学生与教学者沟通转变为小组与教学者沟通，极大地提高了沟通效率。

(三)协作角色分配

根据任务类型动态进行组员分配后，协作学习策略的关键是学生分组、多角色分工合作完成学习任务。教师可规定每组在规定时间内完成一本英文小说的阅读，撰写小论文或读后感。安排学生将小论文或读后感分享在网络共享平台，供全班同学阅读、讨论、评价。再组织学生开读书报告会，每个团队派一名同学分享阅读成果，随后每组轮流对阅读成果进行讨论，各抒己见。这样，团队角色就可以分为：资料收集者，成果创造者。小说阅读和分享结束后，可安排每组学生根据小说内容进行创意性改编，共同完成剧本创作、话剧或短剧编排、表演展示和视频拍摄。团队角色分为：视频脚本作者，拍摄演员，视频拍摄制作者。为了拓展学生的知识面，还可以安排学生做作品背景调查，那么角色分为：阅读问题调查者，阅读信息收集整合分析者。教学者通过分析阅读任务的难易度，可以动态分配协作的角色，同一个小组成员可以担任多个角色。要使本组的任务能完成好，组员都要尽全力，并且与其他组员合作，学生自然而然会对自己的角色有一份责任感。

(四)学习策略、资料的输送

教学者根据任务目标预先设定好研究策略。为了加快阅读任务完成效率，减少协作小组资料收集时间。教学者可以通过协作平台，提前准备好阅读资料，并提供任务所需要的各类软件和辅助工具。例如对应的书籍，专业的研究论文资料，多媒体类的视频，音频，电子书文献等。教学者可以通过设定差异分配，让协作小组间进行信息交流与合作。学生在与其他同学沟通的过程中，团队合作能力、沟通协作能力和分析问题的能力都得到了锻炼。

(五)学习成果评测，学员能力评测

依托互联网的快捷特性，阅读小组成员可将协作成果在规定时间内提交至云端协作系统中。教学者将在系统中对其进行专业的评价。通过协作小组的成果分数高低，阅读小组内角色的难易差别，合理、客观地对协作小组中的成员进行成绩评定。还可以通过展示各个阅读小组之间的阅读成果，让各组成员相互学习和总结经验。在此过程中，学生们可以借鉴别组同学的优点，反省自己的问题。还能在协作过程中，不断培养组员之间的感情，提高默契，既激发了学生的学习主观能动性，集体荣誉感，也可通过小组间的竞争感受到协同合作的高效快捷。最后，每组的成绩由小组互评和教师评价的分数共同组成。

三、互联网下协同合作的优势与要求

(一)更高的信息化运用技能要求

传统教学模式中，教师备课、上课、板书的水平是一名合格教师的基本要求。在“互联网+教育”背景下，教师不能再仅仅以一只粉笔和黑板作为教学工具了。互联协作平台的各项优势，例如及时性，可复用性，高效快捷，不被地理位置束缚的特性将原有的协作策略提升到了一个新的层面。是对现有的教学方式的一种革新，也对教学者本身的信息化教学运用能力有了更高的要求。

(二)指导阵地由教师转为互联网

互联协同合作对原有的师生关系进行了革新，将加强学生和老师之间的沟通。从一个老师对应所有学生的状态，变为一个老师对应数个协作小组的状态，极大程度缩减了老师的沟通工作量。结合互联网的特点，授课场地将不再局限于教室内，教师与学生的交流方式更多元化、更便捷。教学者也将花费更多的时间和精力处理学生在协同合作中产生的各类疑问，帮助学生提高协作的能力，学习的能力。

(三)知识的累计与复用

互联协同合作教学策略有很高的可复用性。学生所完成的协作成果，如短剧视频，读书报告会视频，线上讨论和点评的内容，通过协同合作系统进行保存，就是知识和经验的积累。对后来的学生学习既有正面影响，也有参考作用。学生们可以从以前的作业中找到灵感，使自己的作业更加精进，也能拓展自己的视野，从不同角度看待问题。

四、结语

基于互联网的协作学习方式，将拥有远超传统教学手段的各种优势，能在培养学生英语学习能力时，提高学生的团队合作意识，使专业人才培养上升到多元化的人才培养，这是满足当下社会需求的人才培养模式。互联协作学习对高等院校来讲是一次极具意义的变革与提升。运用在英语阅读教学中，学生的阅读资料更丰富，阅读方式更便捷，阅读体验更真实，阅读成果更实用。