浅谈初中音乐教学中的节奏训练

2020-11-18陈金萍上海市崇明区培成学校

长江丛刊 2020年24期

■陈金萍/上海市崇明区培成学校

初中的教学内容对于学生来说非常的重要，初中阶段的学生尤其是在艺术科目接触较少，让其学习音乐类的艺术可以开发其音乐天赋以及能力。而要想让学生接受良好的音乐教学，那么就必须要在教学质量方面有所保障，而节奏训练作为初中音乐教学的重要教学内容，一定要保证该环节的教学水平。同时，节奏作为音乐的基础，需要让学生拥有一定的节奏感，这样学生才能够顺利的学习与音乐有关的知识，所以节奏训练是学生在学习音乐过程中最为重要的学习内容之一。然而在如今的初中音乐节奏训练当中，仍存在许多需要优化的教学问题，本文就此展开相关论述。

一、节奏训练的重要性

(一)激发参与性

想要学习音乐就必须要要把自身融入到音乐当中去，而节奏感就是融入音乐的主要途径，只有自身具有一定的节奏感，能够把握音乐的节奏韵律，才能够深入的参与到音乐的学习当中去。初中阶段的学生对音乐的节奏感概念不全，甚至是对于音乐的概念也是如此，大部分学生都认为音乐只是一种不一样的声音，其并不懂得这种声音是怎么产生并传播的，导致许多学生在上音乐课时都不知道课程的主要内容是什么，自己需要学习的知识是什么，这就是明显的没有参与到音乐学习当中的表现。音乐的学习方式主要就是首先通过对音乐的聆听、欣赏，寻找音乐本身的韵律，然后找到其中的节奏。虽然说每一首音乐都代表了作者的不同思想与内涵，但是对于现阶段的学生的理解能力来说，其并不能够深入了解到该方面的知识，其主要的学习过程就是去学会如何去掌握住音乐的节奏感，达到能够初步欣赏音乐的水平。在学习过程中，许多学生都因为自身没有太好的节奏感而无法进一步的去欣赏音乐，长时间下就会打消其学习音乐的兴趣，失去参与性。而通过让学生进行节奏训练，让学生学会把握音乐节奏的方法，强化自身的节奏感，让学生在欣赏音乐的过程中能够迅速的找到音乐的节奏，从而主动的参与到音乐的学习过程中去。

(二)密切联系生活

生活离不开音乐，而音乐又源于生活当中，让初中学生学习音乐节奏，能够让学生通过音乐来密切的联系生活，进而让学生能够在学习音乐的过程中联想到现实生活中的某些事情，加强学生的想象力。音乐并不是指一首完整的歌曲，只要拥有节奏，任何形式的声音都可以称之为音乐，学生在生活中，常常会用一些物品发出声音，然而这些声音都是没有节奏感的，如果能够为这些声音添加节奏感，那么学生就能在现实生活中亲手制造音乐，实现对音乐的触碰。如可以不同材质的物品相互触碰，来发出不同的声音，最直观有效的方式就是在课堂上准备一些杯子，在杯子中注入不同水位的水，然后用小棒逐个敲击杯子，这样发出的声音是不同的，如果能够再按照一定的旋律来进行敲击，那么其就可以称之为一种音乐，最好的方法就是加入学生学习过的音乐节奏，如两只老虎，这样学生在听到节奏的时候就能够联想到这首歌曲。同理，学生也可以通过这种形式，来把音乐和现实生活中的某些事物、人物联系起来，加强对生活的感官。

二、现阶段我国初中音乐教学节奏训练的现状

如今随着人们对学生音乐教育理念的加深，使得我国的许多初中学校都加强了音乐课程的教学，添加了各种各样的教学方法，丰富教学内容，音乐节奏训练就是其中的一项主要教学内容。虽然说现如今已经有大部分的学校意识到了节奏训练对学生学习音乐的重要性，但是在实际的教学环节上，却并没有取得较为有效的成果，首先就是没有较为系统的音乐节奏训练教学方法，使得节奏训练教学一直无迹可寻，教学内容比较杂乱、松散，学生所接受的训练大都较为碎片化，使得学生在接受了大量的节奏训练后，仍然无法取得相应的教学效果；其次是教师自身没有较为良好的节奏感，因为现如今许多学校的音乐教师并不是专业的，而是由其他任课老师代课的，这些老师没有接受过较为专业的音乐训练，其自身也不具备较强的节奏感，所以这些老师组织的音乐节奏训练的效果可想而知，并且在教学方法以及思路上面，也都没有采取较为良好的措施，一些教师甚至把音乐的教学书面化，在上课时主要通过课本的形式向学生传递理论知识，而音乐的理论知识是非常复杂的，以现阶段学生的理解能力根本无法进行深入的了解，从而导致这些书面化的音乐教育往往都取不到任何有用的效果；最后就是因为教师的教学方法存在问题，要想让学生更好的学习音乐，关键就在于是否能够让学生主动的参与到音乐的学习当中去，而现如今许多教师在进行教学时，都是以自己为中心来展开教学的，而这样的教学方式无疑是会削弱学生在这方面的积极性的。初中阶段的学生对教师都有一些畏惧心理，如果教师主动占据课堂地位，那么学生就会选择被动学习，这样其就不会主动的去参与到对音乐节奏的学习与探索中去，甚至一些学生在长时间的接受这样的教学模式后，会逐渐产生自闭心理，在其他课程的教学当中也会选自主动进入的被动状态下进行学习，缺少了与教师以及同学的有效互动，不利于其学习过程。

三、初中音乐教学中节奏训练的策略

(一)尊重学生主体地位，激发学生参与积极性

学生是否能够进行有效的训练，取决于其是否主动参与到了学习的过程当中去。而由以上所提到的，现如今大部分教师在进行音乐节奏训练时都占用了教学的主体地位，从而让学生进行被动学习。为了加强学生的学习热情以及积极性，就必须改变这种教学方式，把主体地位由教师占据转为由学生占据，这样一方面是对学生的尊重，另一方面也是为学生提供了更多的学习以及发挥空间。初中学生在学习的过程中往往需要进行积极的相互讨论，如对同学讨论或者是向教师请教，这也是初中学生学习的一种模式，所以教师要重视这样的教学模式，在课堂上进行实际运用，其次这个讨论的过程也可以看作是一种学生进行自主学习的过程，该阶段的学生已经拥有了一定的自学能力，但这种自学能力往往只表现在其感兴趣的方面，所以让学生占据教学的主体地位，让其对音乐节奏训练产生足够的兴趣，从而激发其自主学习能力，主动的参与到训练当中去。

如在教师在让学生寻找一首音乐的节奏时，可以首先让学生聆听音乐，在学生听完后，不要直接的告诉学生这首音乐的节奏是什么，而是要给出学生十到十五分钟的时间，让学生自主相互讨论，然后让学生用拍手的方式来表达出这首音乐的节奏。学生在这个过程中占据了教学的主体地位，其能够发挥出更多的潜力去挖掘音乐的节奏，以此来加强自身的节奏感。

(二)完善教学方法，提升教师的教学能力

任何类型的教学都需要一套完善的教学方法，所以教师就需要在节奏训练中添加更多的教学方法，让其不断的得到完善。有以上所提到的，现如今大部分教师还是在使用书本化的方式进行教学，而现在要改变这种教学方法，引入其他的教学方法。如营造情景教学法，学生在学习音乐的过程中需要一定的氛围，学生在这种氛围下能够更加快速、准确的去寻找到音乐的节奏所在。所以教师就可以在节奏训练的过程中去主动的营造这种情景氛围，而如何去营造情景氛围取决于音乐的类型，如在节奏较为剧烈的音乐中，就需要一些快节奏的音乐去引导学生的情绪，让学生的感情也激昂起来，学生在这种状态下能够更快的把握到音乐的节奏所在，反之，在节奏较为悠扬的音乐训练中，可以学生播放一些节奏缓慢的音乐去让学生的感情平缓起来。

再者就是要提高教师自身的教学能力，有条件的需要尽量的引进一些具有专业能力以及丰富教学经验的音乐教师，为学生提供最为专业有效的教学。对于本校现任的音乐教师，也要督促其在课下进行自我学习，以此来提高自身的教学能力。