情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用

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/安徽合肥技师学院

一、前言

会计专业教学作为技工院校基础学科之一，其可培养学生精湛的会计核算技能，近几年来，随着各级部门对职业教育和职工培训的高度重视，技工院校更加关注会计教学，这对于会计教学效果增强有积极推进意义。在会计专业课堂中融入情景教学方式，其可以让学生明确会计学习的核心，提升学生对于会计课堂教学的兴趣。基于此，本篇文章对于情景教学法内涵、情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用进行相关研究，了解情景教学法的应用意义和方法。

二、情景教学法的内涵

情景教学法主要是指教师可以依据教材知识中所描述的景象，创立幻灯片，并通过自己生动鲜活的语言，也可以通过音乐或是其他辅助模式将教材知识重现，将学生的思维以及情绪吸引到建设的新情景之中，在情景活动中，教师可以通过一定方式与学生加强交流，使得学生的思维以及创新能力得到提升。情景案例法，教师可以通过情景或是案例进行教学。在课堂中应对学生进行积极的引导，使得学生学会探究性学习，将学生解决实际问题的能力以及分析问题能力极大的提高[1]。教师可以通过案例来创建情景，增加学生的学习欲望。通过情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用，使得会计教学更加科学。情景教学法可以利用生活中现实案例来创造情景，通过对于情景的演示以及渲染，让学生投入其中，学生可以以自身角度融入情景，进而对于会计专业教学相关案例进行研究以及分析，提出问题处理的策略[2]。

三、情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用

(一)创设会计情景教学的环境

以一会计案例为基础进行情景教学。例如2018年6月30日，某公司在银行的存款在账单上的记账余额是86.02万，而其企业开户银行对账的余额显示是86.7万，经过对于账目检查，其没有到达的账务项目主要有：第一，在2018年的6月26日这一天，银行总共代收款是5.6万，由于银行入账后，企业本身却还没有收到开户行具体的收款通知；第二，6月27日，企业已经收到专门的销货的款项5.7万，并且已经入账，可是银行方面却没有收到与之对应的单据；第三，6月28日，银行代替企业进行收费，其总体支付金额是0.3万，银行本身已经将资金划转，但是却未曾受到来自企业本身的付款单据；第四，6月29日，企业由于本身的办公设备不足，因此设备购买费用被记录，金额是0.9万元，已经签发了专业的转账支票，可是银行却并没有划款。通过检查发现，记录错误的账目有：在6月26日企业前发的转账支票的单费支付金额是0.86万元，对账显示记录准确，而作为企业的公司记账单，却将其记录为0.68万元。

技工院校的教师可以以本案例为主创建会计教学情景，教师在会计教学对于学生进行专业教学，先布置了会计专业的教学任务，通过以上情景创设，处理问题。首先，教师明确银行余额调节表操作方法，可通过列表或电子图片方式展示，如银行已收款，企业未收款，应增加企业记账金额；如银行已付款，企业未付款，应减少企业记账金额；如企业已收款，银行未收款，应增加银行记账金额；如企业已付款，企银行未付款，应减少银行记账金额。其次，教师提出的问题是：(1)如果你作为其单位会计人员，公司在银行存款余额调节的表格要怎样进行编制？(2)对于已经出现的未到达的账务项目应该如何运用本节会计教学课堂理论知识以及以往的经验，错账怎样处理才能达到最佳效果？(3)教师可以让技工院校的学生进行专业的分组讨论以上问题，并进行企业的存款余额调节表格的编制[3]。创建好良好的会计专业教学情景后，教师应对学生进行分组，组织其实时讨论，并留给学生独立创新与思考的时间。分组主要是依据技工院校学生发展的实际情况，在这个过程中，教师应对学生进行必要引导，并鼓励学生创新思维，对于一个问题可以提出多种的解决方案，应在问题解决中渗透课堂会计教学知识[4]。

(二)重视课堂讨论以及问题引导

教师可以在课堂中开展讨论，使得学生学习的主动能力以及积极性极大的提升，作为课堂会计教学的指导者，教师应对于不同学生予以积极鼓励，特别是对于学生的表现进行总结，了解学生对于会计内容理解，并针对比较自卑以及内向的学生进行激励，使其可以积极参与会计教学过程，并且勇敢的表达自己，分享自己的观点[5]。针对不同小组学生的解答，教师应注意耐心倾听，并对于学生的解答进行真诚的评判，肯定学生的想法。如果学生在课堂教学中观点表达比模糊，教师可以给予耐心的提醒，明确其回答的要点，使其了解自己学习中存在的问题以及缺陷，并使其可以得到纠正、教师在情景教学中，自身应注意自己的语言形式，说话尽量委婉，在学生了解自身问题同时，不可以伤害学生的自尊。如果不同小组的学生其回答存在差距，由于此发生激烈的争论，教师应予以适当提醒，及时告知学生关于情景教学法中的案例问题解决的思考方向以及会计问题的焦点[6]。

以上述案例为主，技工院校的教师可以对于学生进行必要指导，可以根据分组情况让学生进行会计情景教学资料查询，主要涉及到的范围有上网查询、列表核算，教师应对学生整体情况进行科学调控，鼓励不同小组人员可以加强交流，分享彼此的观点，使得学生对于会计相关问题得到有效解决，并掌握制作会计表格的技能[7]。学生通过上述问题经过讨论以及分析，得出的解决方案是：第一，通过案例可以了解到，企业的签发转账支付电费的实际金额是0.86万，错误记录是0.68万，也就是说公司在进行日记账中金额少了0.18万，因此，需要将漏掉的金额进行补充记录，公司日记账科学的存款余额记录是86.02+0.18=86.2(万元)；第二，将银行已经收到的以及未曾收到的金额与未曾收到以及未曾支付的金额相减，也就是说，找出未曾记录的账目进行科学的调整，由会计专业案例可以了解到，在2018年6月27日，企业已经收到专门的销货的款项5.7万，并且已经入账，可是银行方面却没有收到与之对应的单据，以及2018年6月29日，企业由于本身的办公设备不足，因此设备购买费用被记录，金额是0.9万元，已经签发了专业的转账支票，可是银行却并没有划款。这两项属于银行没有进行相关记录，因此，需要对于银行的对账单的余额量进行必要的调整。之后，教师可以对技工院校情景教学法学生的讨论结果进行评价。

(三)加强技工院校会计教学的评价

经过会计课堂的情景教学，教师需对于案例教学的结果进行总结，进而使学生可以对于会计专业知识进行必要巩固，使得学生对于课堂知识理解更加深刻。另外，教师还应对于会计教学中使用到的情景教学法使用效果评价，了解其应用效果。并对于不同小组发言内容进行分析，使得学生的学习动力得到增强，并积极引导学生找到情景教学法的规律的寻找。教师应该对本节教学效率进行评价，也可以让学生进行互相之间的评价，这对于学生会计专业能力的培养有很大帮助，学生可以通过与彼此交流，了解对方不同想法，并分析其想法的正确性，将学生的思维能力提高，并对于课堂教学效率提高有很大帮助。

(四)创建情景教学体系

会计课程的情景教学体系建设，不仅需要技工院校积极发挥属于本校的独有个性，还应进行市场调查，了解其他技工院校的会计专业发展情况，将其作为参考依据，积极发展本校的会计专业。由于会计专业内容本身就比较灵活，因此，在创建会计情景教学体系过程中，学校与会计教师应按照会计本身特性与学生需要为基础，完善情景教学体系的内容，例如，教师可以互联网为基础，运用互联网技术的视频、多媒体等建设会计专业课程系统，学生除了进行课堂会计学习，也可以在课外进行会计课程学习，可以将会计专业学习范围的拓展，提升其专业技能。

四、结语

会计专业的产生，为部分企业正常经营提供财务核算以及相关的财务工作的支持，技工院校在对于学生的会计课堂教学时，应重视对于学生的心理特征的了解，并利用情景教学法，使得学生了解会计实际工作以及生活中相关的会计案例，了解会计教学的实用性，通过利用会计课堂知识对于会计情景中问题进行有效解决，使得会计课堂教学更加具有生动性。教师在进行情景会计教学中，应对学生进行必要的引导以及评价，促进技工院校会计专业的迅速发展。