情景教学法下对中学生的唯物史观培养

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/青海师范大学

一、创设教学情境有效培养中学生唯物史观的基本原理

(一)中学生认知特点

感知的特点。感知是认识活动的先导,是对学习内容的直接反应。由于中学生的思维发育在逐渐走向成熟，其感知能力也在逐渐提高。比如，他们可以应用自身的观察力、注意力等感知能力，探索各种学科知识，其对历史这种抽象知识的理解能力也在不断地提高。这一时期的学生更愿意深入探索学科知识，以此把握学科学习的本质。对于中学历史教师来讲，就需要应用科学的教学模式，把抽象的历史教学知识，转化为形象的知识，带给学生直观的体验，以此确保学生充分地感知历史知识。

(二)情境教学适于培养中学生唯物史观的独特价值

1、情境教学具有直观性和形象性

唯物史观揭示了人类社会发展的规律，为了把握这个规律、深化认识历史，就要根据整个人类社会历史发展的进程去学习与理解知识。由于人类社会历史发展的时间跨度很大，中学生并没有足够的时间、精力和理解能力去理解全部的历史知识，尤其是难以理解唯物史观。若是教师在历史教学中应用了情境教学法，就可以很好地解决问题了。主要是因为：教师应用情境教学法搭建历史学习平台，并应用各种手段为学生直观、形象地展现历史，缩短了学生与历史的距离，使学生能够更好地感悟历史。

2、情境教学强调学生的主体性

历史教师要把学生作为情境教学法运用的主体，围绕着学生开展情境创设工作。不同学生的认知水平、性格特点等存在差异，历史情境教学就是从学生实际情况出发，注重带给学生感官体验，有利于提高学生对抽象历史知识的理解能力。在现代社会下，多媒体技术水平不断地提高，为提高情景教学法应用水平提供了良好的条件。无论是应用多媒体还是实物，或者两者结合，所创造的历史情境都是从学生的角度所展开的。

二、创设教学情境培养中学生唯物史观的实践探索

(一)创设活动情境,增强学生体验感受真实的历史

中学生受年龄和环境等多种因素的限制,很难从历史的角度去分析历史知识。对于历史教师来讲，需要了解到学生这一学习现状，并构建科学的教学方案，解决学生在历史学习之中所遇到的问题，帮助学生实现与历史人物的对话，增强学生的历史学习体验感。

案例1：《古代的经济制度》

情境创设:教师可以应用分角色扮演的方法，拉近学生与历史知识的距离。在本次课程中，首先，教师需要把学生分为四组，并为每组学生分配角色。比如，第一组学生扮演春秋时期奴隶主,第二、三、四组同学扮演春秋时期奴隶。其次，教师需要与学生互动交流教学知识，提高学生对历史知识的理解能力。具体互动交流如下，师:“公田”是由国家分配给奴隶主的,奴隶主可以种植“公田”，但是不可买卖，同时在收获农产品之后，必须按照国家规定交出部分农产品。“私田”是奴隶主让奴隶们开垦荒地，而“私田”种植所得并不需要上缴国家。“奴隶主”们你们会更愿意耕种“公田”还是“私田”呢？“奴隶主”:老师，当然选择耕种“私田”，并且要让更多的奴隶为我开拓荒地，不断地扩大种植面积，增加农产品产量。师:“奴隶们”你们是怎样想的？“奴隶”：老师，我们当然不愿意。平时我们已经够劳累的，现在还要为他们开拓荒地，太压榨我们了。师:那“奴隶们”会以什么样的方式，对待这种事情呢？“奴隶”：我们坚决不干，不过，又不能反抗，所以，我们或者逃离这里，或者不认真干活。师:确实，春秋战国时期奴隶和你们的想法是一样的。那么“奴隶主”你们是怎样想的？“奴隶主”:老师，我们需要采取措施，避免出现这些问题。比如，让出一部分土地给“奴隶们”耕种，但是他们得为我们上缴一些农产品。师:“奴隶们”你们觉得“奴隶主”开出的条件能接受吗？“奴隶主”:可以接受。最后，教师则需要为学生详细介绍春秋时期奴隶和奴隶主在“公田”与“私田”上相关的历史事件，并为他们剖析这一阶段的历史。

(二)创设感知情境,促进学生认识理解复杂的历史现象

教师应该在教学过程中利用各种工具，把复杂的历史现象形象化，增强学生对历史知识的感知能力，提高学生历史学习水平，保证他们更好地以唯物史观剖析历史知识。

案例2:《国共十年对峙》

情境创设:本次情景创设所应用的是VR技术，具体教学如下：首先，教师需要了解VR技术，掌握VR技术应用技巧，保证历史情景创设质量。其次，教师需要充分地融合VR技术与本次教学内容，保证历史教学质量。比如，还原红军长征路途中的天气、地势地貌，以及红军住宿的地点、食物等。这样学生们就可以直观地感受到红军所面临的艰苦环境。与此同时，把红军长征路途中所召开的会议呈现出来，让学生感知领导人的战略格局。

案例3:改革开放格局的初步形成

情境创设:教师可以运用多媒体为学生呈现邓小平在深圳所做的改革开放工作。首先，教师可以与学生进行互动交流，让学生了解深圳的变化，保证他们较好地感受改革开放战略布局的伟大性。互动交流如下所述，师:深圳在没有经历改革开放前是什么样子的？生:老师，深圳最初就是一个小渔村，各方面不发达。师:深圳在经历改革开放后又是什么样子的？生:高楼林立，交通发达，城市化水平越来越高，人们的钱包宝鼓起来了，生活也富裕起来。现如今，深圳乃是一线城市，还是高科技产业的聚集地。师:那么改革开放起到了什么作用？生:推动了深圳在经济、文化等方面的发展。师:同学们思考一下，中国明清时期逐渐衰落的原因是什么？生:海禁政策。其次，教师需要让学生理清楚“改革开放政策”与“海禁政策”在历史发展进程中所起到的作用。最后，教师需要为学生布置作业，保证他们获知更多的历史信息。

(三)创设探究情境,促进学生认识历史发展的本质和规律

“探究”即让学生通过学习探究知识的方法，提高学习效率。在情景教学下，教师有必要为学生设置问题，进而引发学生思考，从而激发学生探索知识的欲望。

而在创设历史探宄情境时，教师需要为学生提供一定的资料，并根据历史教学内容设置问题，鼓励学生探究历史知识。为提升学生探究水平，教师需要事先了解他们的历史知识掌握情况以及历史学习能力等，进而设置符合学生发展实际的问题。

案例4:《古代希腊民主政治》

情境创设:组织学生根据材料进行小组讨论。具体的方法如下，首先，教师需要为学生设置问题情景，进而推进探索教学活动。与此同时，教师需要学生提供学习资料，以此方便学生探索知识。本次所提供的资料是关于罗马法的资料，具体教学推进如下。师:罗马法是由哪几部分构成的？组:老师，等我们查阅一下资料之后再告诉您！师:好，同学们，你们查吧!组:老师，我们知道了分为习惯法和成文法，其中成文法又分为十二铜表法(成文法出现的标志)、公民法(罗马共和国时期)和万民法(罗马帝国时期)。师:那么什么哪个法标志着罗马法体系的最终完成.,你们再次讨论下吧!组:老师，是《查士丁尼民法大全》。师:那么法的作用是什么呀？组:有利于保证社会稳定，有利于维护统治阶级利益等。其次，教师需要为学生讲解罗马法的历史，开阔学生视野。最后，教师需要让学生以学习资料为依据深入探究理念所涵盖的法律知识点。

三、结语

综上所述，伴随着社会发展，我国教育改革力度逐渐加大。历史学科在教学内容、课程标准等方面发生了变化。历史教师需要以新的视觉看待教学工作，并不断地优化教学模式，以此更好地完成新时期的教学目标。由于情境教学法已经在实践教学中取得了一定的成果，并且在培养学生唯物史观这个新教学要求方面具有重要作用，教师有必要把情景教学法贯穿在历史课程教学中。