学习过程中思辨性思维活动的辨析

■翟 曼/吉林工商学院

一、思辨性思维的概念

思辨性思维的概念可以用各种各样的定义来表达，依目的而定，亦可理解为批判性思维。评估批判性思维能力最有用的定义为思辨性思维是分析和评估思维的过程，目的是提高思维能力。批判性思维以对思维中最基本的结构了解为前提，是思想的要素以及思考的最基本的智力标准。批判性思维的创造性方面即思维的实际改进的关键是在分析和有效评估的基础上重组思维，教师培养学生思辨性思维能力的最终目的是培养心智。心智成熟的具备思辨性思维的学习者对理性和知识的完整性有信心。他们表现出智力上的勇气和自主性。可以在一个或多个内容区域内开发一些批判性思维技能，而无需总体上发展批判性思维技能。最好的教学方法既可以促进这两者的发展，又可以使学生在广泛的学科和领域中学会合理地推理。

二、思辨性思维能力与教学的内容和方法

教学方法是过程，教师所做的一切都是为了帮助学生以一种深刻而有意义的方式获得内容。大多数教师认为，如果他们让学生接触内容，学生就会自动使用适当的内容。这种想当然的思维对于教学而言无疑等同于灾难。通过专注于内容覆盖，而不是学习如何学习，诸多学校教育未能教会学生如何掌握自己的学习，如何用头脑把思辨性思想带入习得知识的过程，如何将学科内和学科间的思维联系起来。一些错误的教学认知误导了教师的课程设计，如学生可以学习重要的内容，而不需要太多的智力思辨；记忆是学习的关键，因此学生需要储存大量的信息，以便日后需要时使用，记忆的重要性大于思辨；学科内联系很重要，但学科外即科际联系不重要。

学生思维发展的一个重大障碍是很少有老师了解思辨性思维的概念或重要性。为了使学生成为有效的学习者，教师必须学习心智和思维工作的机理，智力参与思维的功能，认真对待想法，深知拥有想法的所有权意味着什么。要做到这一点，教师要了解思维在获取知识中的重要作用。裴斯泰洛齐是这样说的：思考使人获得知识。他可以看、听、读、学任何他想看、想听、想学的东西；除了那些他思考过的东西，那些他通过思考而成为自己头脑财产的东西，他全知全能。这是形成性力量的行为，将秩序和意义简化为我们并入的事项，使我们的知识客体主观上成为我们自己，或者用一个熟悉的词，它是对我们所认知的东西的消化，成为我们先前思想状态的实质；当我们把所学到的东西与已经知道的东西联系起来时，我们就会感到头脑在成长和扩展。批判性思维是一套智力能力和性格，它引领内容掌握和深度学习的结合。思辨性思维能力鼓励学生发现和处理信息，并遵守规则；教学生思考得出结论的方式、捍卫复杂问题的立场，综合考虑各种观点；分析概念、理论和解释，澄清问题和结论，解决问题、将思想转移到新的环境、检查假设，评估所谓的事实，探索含意和后果，并越来越多地以自己的思想和经验来解决矛盾。这是一种思维范式，也是一种把握内容的能力。

思维训练和和内容习得是密不可分的。当我们什么都不想的时候，我们就不是在思考。思考需要内容，需要实质，需要学习行为。内容是寄生在思想上的，它由思想发现和创造，由思想分析和综合，由思想组织和改造，由思想接受或拒绝。把内容和思考分开来教，只会让学生永远不会在学科内学习思考，那就相当于用纯粹的知识幻觉代替真正的知识。只有把思维训练和内容习得相结合的学习行为才会使学生有机会成为自主的、有动力的、终身的学习者。

三、批判性思维与信息素养

信息素养越来越受到教育工作者的关注。它涉及一系列与教育和批判性思维相关的技能。没有信息素养方面的能力，学生就不知道接受什么信息和拒绝什么信息。批判性思维为评估信息提供了工具，信息素养是批判性思维的一个方面或维度。它依赖于批判性思维，但并不能穷尽所有思维，信息不过是思维的基本结构之一，这些结构是相互联系着起作用的。为了理解任何内容主体，任何人类的交流，任何书、影片、或媒体消息，一个人不仅要理解它所包含的原始信息，也要理解它所依据的假设，从中得出的结论，这些结论所产生的影响，以及形成这些结论的观点。此外，仅仅拥有信息是不够的，还必须能够评估信息的明确性、准确性、相关性、深度、广度、逻辑性和重要性。我们的思想不仅由我们所寻求的信息所塑造，而是通过寻找我们的信息而成型的，

培养信息素养也包括教育学生具备拒绝信息的能力。例如，学生需要准确的信息，以了解大众媒体如何在选择、塑造"大众消费信息方面发挥作用。大众传媒的根本目的不是教育大众，而是为了赚取利润。媒体通过告诉人们他们想听的东西来最大化他们的利润，大众媒体对其受众、广告商以及竞争对手的评级保持敏感，他们满足了大众对小说、煽情和丑闻的热情。这些现象不是阴谋问题，而是经济利益问题。在每一个特定的社会或文化中，主流观点被赋予了特权和主导地位，因此，挑剔的消费者从不同的媒体来源和不同的观点中寻找信息。他们没有假定主要观点是正确的，也不是反对的错误或相反的观点，他们能够区分合理与不合理。他们通过使用不依赖任何特定文化或知识的知识标准来做到这一点思想立场。因此，要培养学生的信息素养，就离不开批判性思维能力的培养。

四、批判性思维和创造性思维

在理解批判性思维时，重要的是要认识到批判性思维和创造性思维的相互关系。这两种思维模式，虽然经常被误解，但在日常推理中是不可分割的。创造性掌握了制作或生产的过程，批判性掌握了评估或判断的过程。当思维良好时，头脑必须同时产生和评估，两者都生成和判断它所构造的产出。健全的思维既需要想象力，也需要思维训练。思维训练和严谨性不仅在原创性和生产力方面很在行，但这些所谓的思维两极（即批判性和创造性思维）实际上是卓越思维不可分割的相辅相成的两方面内容。无论我们处理的是最平凡的心理行为，还是最富有想象力的艺术家或思想家的行为，创造性和批判性是相互交织的。头脑的本质是创造思想，尽管这种创造的质量因人而异，也因思想而异。质量的实现需要质量标准，因此，需要对思辨性思维程度进行全面衡量。

从批判性思维和创造性思维的角度来看，学习一门学科的逻辑具有启发性。每一个学科都是人类运用专门概念的思维领域，要学习学科中的关键概念，必须通过一系列的心理行为在我们的头脑中构建它们。我们必须把它们建设成为一个有序的关系体系，建立基础和由这些基础衍生的概念。创造的每一刻都需要洞察力和判断力，没有办法以预先制造的形式在另一个人的头脑中植入、转移或注入该系统。不经过智力和思维的处理、判断与加工，就不能被下载到大脑中。批判性的判断对所有的建设性思维行为都是必不可少的。我们评估我们创造的东西；我们在创造的同时也在评估。换句话说，我们同时进行批判性和创造性的思考。

五、批判性思维的重要性

我们每天都面临着信息过剩的问题，其中许多信息被巧妙地包装起来，为既得利益集团服务，而不是公民个人或公共利益。学生在真正步入社会生活之前，习得思辨性思维能力尤为重要，教师在教学中要把内容的习得和思辨性思维能力的培养有机融合起来，学生需要掌控自己的思想，认识到他们自己和知识内容本身最深刻的价值，从而做出正确的判断，采取有利于自己和他人的行动，成为完备且有效的学习者。