关于中职语文教学的现状分析及应对策略初探

张华

（玉溪工业财贸学校，云南玉溪 653100）

由于中职教育是一种以职业知识讲授、技术指导和实训为主要内容的教育类型，中等职业学校的教育教学工作，往往围绕着培养学生的职业素养这一首要任务开展，并根据社会经济发展的需求不断调整教育方针政策。然而通过这种方式培养出来的人才往往在文化素养和价值观念等方面存在一定的欠缺。事实上，职业技能的培养与技术人才的塑造不应该是中职教育的全部内容，基于学生综合素质提高的教育教学才具备更长远的影响力和更高效的教育价值。在学生综合素质的培养教育中，语文学科以其基础性、关键性的地位最需要得到重视。学生若是能够在教学中掌握语文基础知识及相应的应用能力，就能在接受综合素质培养与职业素质培养时事半功倍。然而当前中职学校的语文教学状况并不乐观，其实际教学中存在着许多问题，本文将通过对中职语文教学的问题分析，提出中职语文教学改良的合理措施。

1 中职语文教学的特点

中职教育以培养学生的职业素养与专业技术能力为主要任务，借助学校教育的模式将学生培养为适应社会所需的人才[1]。换言之中职教育是轻过程重结果、轻素质重技能的，其存在意义在于培养技术型人才。正是中等职业教育的这一特点影响了中职语文教学的特点，使得中职语文教学的目标同样变得功利，学校在制定语文教学计划时，更多地倾向于学业水平测试中所要求的语文应试能力的培养而轻视了学生实际语文素养的提升。这种观念指导下的中职语文教学与重视语言文学知识培养的普通中学语文教育有着很大的不同，前者更多地要求学生语文应用能力的直观性提升。中职语文教学的目的在于借助语文课堂教学，促进学生职业素养的提高。但是中职语文教育不是职业教育的附庸，它应该作为人文教育的重点内容得到中职学校与老师的重视。中职语文教学必须切实培养学生的文化素养与价值观念。

2 中职语文教学的现状分析

在人们的普遍认识中，中职院校的学生一般语文知识水平较为落后，往往在中职教育不需要进行语文英语等学科的学习等想法影响下不重视语文教学，甚至对语文学习抱有抵触心理。相关调查显示，相当数量的中职学生认为，语文教学与学习毫无用处，且对于其将来的职业发展而言缺乏实际意义，因而不愿意集中注意力去倾听教师在课堂上的教学指导。对此，中职语文教师必须意识到学生本身的特殊性，并针对具体学情调整教学方案。中职学生的知识基础、学习动机、心理稳定性等方面与普通中学生之间存在一定的差异，面对这种情况教师必须突破传统教学的束缚，寻求教育理念和教学方式的革新。

中职语文在教材内容的选编与教学方式的选取上同样存在着问题。首先，中职语文教材的内容与普通中学的语文教材内容往往大同小异，这就导致其内容并不完全适应中职学生的需求。中职语文教材缺乏变通也就无法指导教师教学的具体实践，无法调动学生在课堂上的积极性。而教师教学则存在着模式单一的问题，首先课堂教学拘泥于课本知识的教授，教师一味地进行填鸭式的课本讲解，既不与学生互动、加深学生对课本知识的理解，也不能根据新课改的实践指导进行教学改进，同时教师对课外阅读与写作的训练并不重视，这些都使得学生的语文学习不能得到很好的开展。

中职学校中的语文学科相对于其他职业技能类学科，并不受到中职学校的重视，这才导致其教材沿用多年却不适应学生需求、其教师的备课与授课缺乏针对性，再加上学生缺乏语文学习的积极性，中职院校的语文教学情况并不乐观。

3 中职语文教学现状的应对策略探讨

3.1 调动学生积极性，合理选编语文教材

学生是教育教学的对象，也是课堂教学的核心。为了充分调动学生参与语文教学的积极性，我们首先可以从教材的重新编订出发。在新的语文教材中应当多多选用密切联系现实的、趣味性较强的文章。同时，由于中职学生普遍基础较差，在语文学习方面的表现往往不尽如人意，为了适应学生的具体学习能力，我们应该合理调整课文内容的分布，例如，中职学校丰富的专业课程与职业实践活动占去了学生的大量精力和学校的大量资源，这就需要我们合理设置语文学科教学总量，通过精简必修课文、调整课文类型组成等方式，使中职语文教材形成以现代性强、实用性高的说明文、论述文为主的内容体系。同时也应当进行阅读材料编排方式的调整，如文言著作和文学作品的较长选段设置应该平衡配给，以激发学生深入学习语文知识、提高自身人文素养的积极性，帮助中职学生开拓自己崭新的发展方向与进步空间。

3.2 科学定位教学目标，转变教师教学观念

中职教育是在九年义务教育的基础上实施的，以培养适应新时代发展需要的高素质劳动者为目标、以就业为导向的一种教育模式，这就决定了中职语文教学应与普通中学语文教学有所区别[2]。语文教学能够使中学生得到人文内涵的熏陶，进而为学生的专业课程学习服务，可以说其实用性毋庸置疑。因此中职语文教学应兼具就业导向的实践意义、人文导向的内涵意义、专业导向的培养意义，使学生不仅能够得到文学艺术的浸染、综合素质的全面发展，更能收获阅读能力和口语与书面表达能力的提高，最后对学生的职业素养与为人素质的同步发展服务。在对教学目标进行科学定位后，教师的教学观念也应随之进行转变。在实际语文教学中，教师要有目的地针对中职语文的教学导向进行教学重难点的调整，通过专业思想和专业能力的有意识培养来辅助学生职业能力的提升。

3.3 贴合教学定位，扩展教学方式改革

针对教学目标的重新定位，中职语文教师要谋求教学方式的改进与改革。首先语文教学中见效快且实用意义重大的能力培养目标为快速阅读长文本的能力。不论中职学生毕业后选择参加升学考试继续求学，还是直接就业，都需要具备这项能力，因此中职语文教学需要注意学生阅读能力的培养。教师应当制订适应学生阅读能力的阅读计划，循序渐进地指导学生进行范围广、内容要素充沛的课外阅读，阅读计划中除安排古今中外的名著外，也可以辅以口语表达技巧方面相关的书籍。进行课外阅读的训练，不仅能丰富学生的课外知识面，更可以全方位地提高学生的文化素养，帮助学生成为具备全面素养的新型技术人才[3]。其次在扩展教学方式时，教师要充分利用多媒体设施和网络资源来开展教学。多媒体教学的优点在于形式多样、表现灵活，不仅能够大大节约教师的板书时间，更能以声光画面的视觉印象激发学生的兴趣、提高课堂效率。而丰富的网络教学资源能够帮助教师进行多种教学方法的探索与综合运用，如教师能够通过综合运用情景启发式、分组讨论式、自主学习式等教学方法，突显学生的主体性，使学生成为真正的课堂主人。教师在教学中不仅需要多多鼓励学生认真思考、大胆质疑，更需要时刻考察学生的学习反馈，根据不同学生能力水平特点的不同进行小组划分，引导学生在小组内共同分析问题、以使学生在小组内的交流与自主学习中获得深入、全面地解决问题的能力。

需要注意的是，教师在开展有效的语文教学设计之前，首先需要准确把握学生的各方面情况，通过确认学生的能力起点与提升上线，找准其学习提升办法与语文课程标准间的切入点，同时明确课程的教学内容与教学目标间的细微差距，通过课外资源链接，补齐内容短板、落实教学需要，最后实现切实提高教学效率的目标。另外在进行情景启发式教学与自主学习式教学时，教师可以针对性地设计若干个课文相关问题组织学生进行自由的组内探讨，这样能够帮助学生在轻松自如的环境中不断提高语文能力水平。

4 结语

综上所述，中职语文教育区别于普通中学教育的特点，在于学生职业素质与综合素养的提升要同时融入于教师日常的教学实践与教材选编内容中。然而当前的中职语文教学却没有体现出对学生综合素养与职业素质的融合培养和重视，学生普遍的学习积极性不高、教师对学科教学不够重视等问题屡见不鲜。针对这些情况，本文建议从合理选编语文教材，以适应学生需求、调动学生积极性；科学定位语文教学目标、及时转变教师观念；贴合教学定位的转变、多方面扩展教学方式改革等方面出发，进行中职语文教学的改革，以针对性地解决中职语文教学现状、为一线教师提供应对策略的参考。