大概念在美术教学中的运用刍议

■周 哲/福建省晋江市养正中学

一、关于大概念的学说

教育家用各种术语、阐释、标准来界定教学中的大概念。美国教育家艾里克森认为“大概念”是位于知识结构体系的最高级,具有统领学科知识与技能的综合性的概念。威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》(第二版)中谈到“大概念就是一个概念、主题或问题,他能够使离散的事实和技能相互联系并有一定的意义”,“大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。”此外，威金斯和麦克泰格还提到大概念的呈现形式是多元的，可以是核心概念、问题、主题、推论、理论、假设等。尹少淳教授认为：“在少儿美术教育中,‘大概念’可以分成两类，一是社会类，二是学科类。”社会类的大概念有助于学生关注、理解社会问题,学科类的大概念有助于学生从更高层面、持续理解学科知识,甚至可以迁移到其他学科门类。

二、基于大概念教学的意义

大概念促进核心素养的提升。大概念之“大”，并不是看它所覆盖的知识范围是否足够大,而是看它是否指向一个学科的核心。大概念是一种反映学科本质,跨越学科界限,对学科内容发展具有一定包容性、概括性、解释力的概念或命题。因此,基于大概念的教学方式使得学科知识的迁移更高效。对大概念的理解程度反映了学生的核心素养水平，比如“图像”、“审美”、“视觉”、“创意”、“表现”是美术学科的代表性核心概念(即大概念)，学生对这些核心概念的深入理解能够充分体现美术学科所要具备的核心素养。

大概念促进教学结构的优化。学科主题所包含的内容永远比教学需要的内容要多，因此，确定明晰的教学重点至关重要。通过对大概念的理解帮助学生厘清学习重点与框架结构，并激励学生调整自己的学习方式和方法。

大概念有助于探究式学习思维的养成。大概念的理解体现在对基本问题的思考与解读。大概念所指向的基本问题必须要能激发学生的思考与探究，同时有助于学生架构内容目标,具有迁移的可能性，重视学生在学习中所使用的思维方式和认知过程,学生将以更有意义的方式获取知识和技能。

三、大概念在美术教学中的运用

美术课改所面临的一个问题是学生是否能够参与到有意义的美术学习中,美术课的教育目标不是要培养这一领域的“行家”,而是培养学生的美术核心素养。知识与技能是我们理解学科各个关键问题的重要手段,而不只是需要被灌输的基础材料。“学生不仅需要与主要概念相关的经验,也需要经历获得这些概念所必需的现象。”某种程度上讲授知识可以激发学生对某些问题的认识,但是,只有当他自己认真面对这个问题的各种复杂情况,并不断找寻解决问题的方式,才能使他获得真正的自我理解。一直以来,教师为了使课堂教学更“有效”,努力把自己精心建构的学科知识灌输给学生,其实一直在充当知识的“搬运工”。如今,教师的首要任务是不断探寻这些抽象的概念，认真考虑如何帮助学生加深对大概念的理解。以《视觉中的红屋顶》为例,这一课的学习内容是现当代艺术的代表流派、艺术风格、创作观念和创作手法。探究的大概念是:艺术的继承与创新。教师引导学生思考这些基本问题:艺术是怎样继承并创新的?为什么艺术家打破已建立的传统?什么是原创艺术?艺术作品的评价标准是什么?个人经历如何影响艺术风格?创新珍贵吗?怎样去创新?手法有哪些?这些问题为学生提供更好的视角和动力，激励学生深入探究,并围绕基本问题开展本课的学习活动。针对大概念的阐释具有无穷性,对基本问题的理解也是持续的,因此学生要保持开放的头脑,学习反馈和教学评估也要保持多元化。

在《义务教育美术课程标准(2011版)》中，“综合·探索”学习领域的设置融合美术各门类及跨美术学科的其他学科，旨在突破传统的美术课程的时间和空间，让学生在“大广角”中认识美术，在真实的世界获得自身的体验，激励学生在现实情境中运用美术知识解决问题。例如关于“人与自然”这一主题，你联想到哪些美术作品,他们是如何表现人与自然的关系?你的意图如何通过美术作品体现?何种程度上宣传画能够起到宣传的作用？这些基本问题并不能直接在书本上找到答案,而是促使学生自我探究、独立思考,并通过搜集素材进行证明。另一方面,对大概念深入理解的过程也是学生进行美术表现的构思过程。当然，与这场疫情相关的大概念还有很多，如“奉献”、“责任”，可以衍生的基本问题也很多，此处不再赘言。如此聚焦人类问题的美术课程更加充分的展示了是什么让美术具有永恒的力量和意义。

关于“学科式综合”，融合美术各学习领域(“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”)，笔者提出的大概念是“美术表现”，围绕这个概念的基本问题:什么是美术表现?美术能表现什么?怎样体现出美术表现的优势?美术作品是否都在表达作者的真实情感?美术作品在何种程度上对观众有感染力？你擅长用什么方式表达自己的想法或情感?围绕“美术表现”的这些基本问题很难用一个简短的句子回答,重要的是能够激发学生思考、探究,生成更多的问题。针对以上基本问题,学生居家以自主学习方式为主,通过搜集、整理、分析、构思等系列活动后,选择一种媒介完成一幅作品,最后，学生根据线上书画展，围绕“特别的爱给特别的你——特殊时期的特殊展览”写一段评论。笔者提倡勤于思考、精于制作，乐于分享的习惯，鼓励学生将学习成果在社交平台上与他人分享。在真实的社会情境中,通过这种以美术为主体并关联其他学科的学习方式,引导学生用宏观的视角看待美术,理解美术与社会生活、文化的关系。

大概念在美术教学中具有重要的地位,围绕大概念的基本问题可以引发学生持续的思考与理解,引导学生用大概念组织整理美术知识,培养懂得“建构知识”的“专家型”学习者,促进学科素养的落地。基于大概念的教学对教师的要求非常高,比如教师如何获取大概念,除了要对课程标准做到胸有丘壑,要根据学生的理解进行评估与提炼,还要提升教师自身的艺术修养。因此，在大概念教学的道路上需要实现师生学习的共同体。