“追”有效内涵，“探”施教策略

毕艳玲

（河北省唐山市乐亭县闫各庄镇张石埝小学，河北唐山 063600）

有效教学，顾名思义，就是在一定的教学时间内，实现一定的教学效果。有效教学的提出，针砭课堂教学无效之弊，让师生在有限课堂时间内，教师教的有效，学生学的有效，最终实现教与学的双赢。那么如何让有效性在课堂上真正发生？笔者认为，只有厘清有效教学的内涵本质并秉承，不断探寻施教策略，才能在课堂上闪烁“有效”的火花，照亮整个课堂。

1 追本质，探究有效的内涵

有效教学，是针对无效教学提出，它首先是一个价值判断，其次才是一个事实判断。从价值判断上，就是课堂效益，就是在一定的时间，收获一定的教学效果。从事实判断上，学生认知的提升，学生成绩的提高，学习态度的端正，学习习惯的养成等等。综合审视，有效教学是教师有目的、有预期的教学后，学生能获得明确提高与发展。

2 细分析，确定有效的标准

明确有效教学的内涵后，对于有效教学标准的明晰至关重要，因为有了标准，教学就有所遵从，教学就有所指向。标准的界定，还要从学生和教师等多个角度去分析考量。首先课堂是轻松快乐的，这样的课堂充满情趣，学生乐学；其次课堂是自主探究的，这样的课堂学生是主人，课堂充满生命的活力，学生愿学；最后就是师生通过课堂，都能到达既定的目标，师生共赢。诚然，对有效教学标准的认定也有不同的意见，不能框定为一家之言，要根据实际情况，做动态的调整和完善。言而总之，不管哪家之言，核心就是能够全面完成既定的教学目标，全面发展学生的数学素养，达到教学相长，共同提高。

3 求实际，探寻有效的策略

3.1 深入研究学情，巧妙运用教材

孔子云：“有教无类”，但要“因材施教”。这里的“材”，是学材，针对学生；也是教材，针对教科书。教师面对个性差异的学生，面对纷繁复杂的学情，不以学生为中心，不以学定教，课堂教学可想而知。学情是教学的基点，只有充分把握了学情，了解学生认知特点和心理规律，了解学生的兴趣爱好，了解学生的现有知识基础，了解学生现有的学习现状等等，只要这样，才能算是真正做到对“学情”了如指掌，这是上好课的基础。[1]厘清第一步，接下来就应该研读教材，巧用教材。教师要以课程标准为指针，参阅教学指导用书，提炼教学目标，摸准教学难重点，设计教学流程。这些环节的设计一定要以学情为起点，契合学情，这样的教学才能做到有效。如果偏堕一边，重学生轻教材，或者重教材轻学生，实践证明，这样的教学是无效的。正所谓合则两利，分则两败。

3.2 合理制定目标，变革教学方法

教学目标是教学的靶向，教学一定要围绕目标展开，做到有的放矢。确定教学目标，重在全面，贵在合理。在教学目标制定时一定要全面，从三维目标考虑，知识目标如何完成？能力提升如何达成？情感态度价值观如何渗透。制定的目标中既要有重点目标，作为教学的重心，也要合理，有共性目标和个性化的目标，体现因材施教。教学目标确定后，教学方法的选择尤为重要。教学有法，教无定法，贵在得法。教学要得法，就是教学要选择那些能够激发学生积极性和主动性，能够激活学生沉睡的潜能，激扬起学生兴趣的方法，让学生以饱满的热情投入到学习中去，废寝忘食，乐学不疲。实践证明，“自主、合作、探究”的学习方式能够让学习有效，因此教师在教学方法的选择上一定要立足教法有效，实现学习有效。比如，每个学生都希望自己成为一个探索者、研究者、发现者，因此教师在数学课堂上就可以采用演示法、实验法、讨论法等教学方法，通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动实现这一愿望[2]。

例如，教学《年、月、日》时，教师布置了一个实践性作业：制作一个活动日历。这个作业设计将课上学习和学生的动手操作结合起来，通过实践操作，巩固课上学习知识的同时，加强了数学与生活的联系，让学生感到学习数学是有用的，是有生活价值的，能解决生活中的实际问题，这样就能大大增强学生学习数学的信心，激发学习数学的欲望，慢慢喜欢数学，爱上数学，可谓一举多得。

3.3 讲求引导策略，积极促进互动

课堂是师生、生生互动构建知识的过程。在互动交流中，有认知的融合升华，有思想的碰撞交锋，在这样的多元互动过程中，有教师的指导把舵，最终知识的航船顺利到达彼岸。为了促进多元互动，教师引导时要注意，一要导在难处，当学生学习遇到困难的时候，教学停滞不前，教师要施以援手，帮助学生解难；二要导在疑处，当学生的学习遇到疑问，久思不解，教师要施以援手，帮学生排疑；三要导得适时，“不愤不启，不悱不发”；四要导得适量，不能和盘托出，倾囊相授。

例如，教学“异分母分数大小比较”内容时，教师课件呈现习题：几例同分母分数大小比较，学生明确方法后，课件呈现导入问题：几组异分母分数大小比较的题。发问导入新授：“如何进行异分母分数大小比较？”由于有前面同分母分数大小比较做铺垫，学生很快明白将异分母改写成同分母就可以比较大小了，实现了知识的迁移运用，导入非常自然巧妙，学生学习丝毫没有压力，兴趣十足。

3.4 加强优化练习，坚持及时反馈

课堂练习只是手段，通过练习，及时反馈，让学生学到的知识得到巩固才是最终的目的。为了达到这个目的，教师要优化每一次课堂作业，让学生在快乐中学习，知识得到巩固，增强练习的有效性。

在新课程理念的指导下，习题设计的内容丰富多样：（1）分层性作业，家庭背景、生活环境及自身因素的不同，学生学习数学知识和形成的能力是有差异的。为此作业设计不能一刀切、大统一，应为不同层次的学生创设练习、提高、发展的习题，让每个学生都成为学习的成功者；（2）生活性作业，这样设计加强数学与生活的联系，注重内容的生活化，强化数学解决生活问题，增强学习兴趣；（3）趣味性作业，作业设计时，应充分考虑学生的年龄特征，设计具有童趣和亲近感的作业，激发学习兴趣，使学生成为一个学习的热情参与者；（4）开放性作业，一道习题，思维不同解法多样，在习题的编制上要为学生创设开放的学习空间，让学生体会数学的价值。总之，教师在编制习题时，也可以将以上方法进行整合，增强习题的趣味性和整体效果。同时习题设计一定要保底不封顶，人人必须达标，个人根据能力可以超标，实现因人而异，不同的人得到不同的发展。

学生是课堂主人，也是作业的主人，教师一定要在优化上下功夫，要以“有效”为本，从基础性、层次性和综合性上进行筛选整合，调动趣味，强化生活，体现层级，鼓励创新，实现设计的“优化”“有效”[3]。

总之，有效教学是我们一直坚持追求的目标，这是我们教学的核心，不能丢掉。因此教师在教学工作中，一定要理清有效教学的内涵，把握好有效教学的标准，融合各种教学策略，我们的数学教学就会更有效，我们的孩子就会爱上数学课，慢慢数学就会向高效漫溯。