对外汉语教学中的课堂游戏活动教学反思——以美国密苏里州哥伦比亚市G 中学为例

朱颖

（上海师范大学，上海 200233）

0 引言

汉语教学在美国积极发展的同时也面临着诸多问题，如课程教材不统一、课堂活动管理困难等。美国注重学生的个性发展，因此美国学生有很强的个人主义观[1]。一方面，他们敢于大胆提问或发表观点，乐于竞争。另一方面，他们也敢于挑战老师的权威，我行我素，不服从课堂管理。这就需要教师不断进行教学反思，提升教学能力，赢得学生的尊重。教学反思是教师生成和丰富实践性知识的重要途径，有助于增强教师自身的信念感和职业道德感，也是推动汉语国际教育事业前进的动力[2]。

本文的研究对象为美国密苏里州哥伦比亚市Gentry Middle School 8 年级中文1B 的初中生，从线上和线下两种类型的课堂游戏入手，目的在于观察、探讨两种类型的课堂游戏活动的优缺点、如何改进。实践过程中，首先确定教学对象和教材，其次根据学生水平设计相应的课堂游戏活动，最后进行教学反思、总结。

1 中文1B 课堂游戏活动设计相关背景

1.1 学生特点

Gentry Middle School 是密苏里州哥伦比亚地区最好的公立学校之一，参加中文1B 课程的学生均有一年零三周的汉语学习基础，已学过汉语拼音、打招呼、数字等基础汉语，但都有不同程度的遗忘。中文1B 共有7 名男生、6 名女生。大部分学生性格活泼，自身学习动机很高，喜欢竞争，班级氛围积极向上。

1.2 课程安排及教学目标

中文1B 是汉语学分选修课，有硬性考试压力。每两周需要完成一个主题课，每周5 课时。2019—2020 学年共有11 个主题课。每个主题课主要有以下几个教学目标：

（1）掌握汉语拼音。（2）会写每课的重点汉字，通常为2 ～5 个汉字。（3）会认读重点汉字、词语，通常为5 个左右。（4）能够就每课的话题发表看法。

1.3 教学内容与教材

中文1B 的教学大纲依照国际语言研究与发展中心编定的《体验汉语》学生用书高中版1B 进行适当删减和增添，教师根据大纲和上课情况可以适当添加文化内容。

1.4 中文1B 课堂游戏活动主要分类

笔者以媒介为分类依据，将课堂游戏活动分为线上和线下两类。

1.4.1 线上课堂游戏活动简介

目前美国主流线上教育游戏平台主要以Quizlet 和Kahoot!为代表，笔者此次实践使用的是Quizlet 平台。Quizlet 是一款针对词汇、句子的flashcard 学习应用程序，主要分为两大类别：学习和游戏。学习部分主要以flashcard 形式快速测试学生看图说汉字、看汉字说词语、看英文说汉字的能力，教师可以自己创建新课的学习集，也可以沿用其他老师分享的学习集，方便快捷。每个学生都可以看到放在班级群里的学习集，便于课后复习。游戏类型有书写、配对、重力等。此外，学生还可以在quizlet live 上分组PK，quizlet live 需要组内学生互相交流合作，大声说出生词并迅速找到选项，成年人也能玩得不亦乐乎。

1.4.2 线下课堂游戏活动简介

线下课堂游戏活动主要指依靠PPT、生词卡纸和各种教具、一般在教室或校内进行的游戏活动。

2 中文1B 线上课堂游戏活动案例分析

2.1 典型线上课堂游戏活动选取及分析

笔者以复习课中的一课时为例，对线上课堂游戏活动进行回顾总结。

教学内容：复习第一课《你要买什么》生词。

教学目标：能够认读生词“米饭、面包、面条、三明治、汉堡、沙拉、披萨、苹果、香蕉、水果、可乐、果汁、水、茶、早饭、午饭、晚饭、根、瓶、杯、碗”。

教学过程：

上课后教师引导大家在Quizlet 中先进行个人match 比赛，总共计时2 分钟，有图文匹配和中英匹配两种类型，用时最少即为赢家。学生在比赛开始后都很专注地投入进游戏，有的学生嘴里还在不停重复生词。由于每个人水平不同，2 分钟内有学生已经玩了好几轮，露出厌烦的表情，也有学生闯关艰难。小试牛刀后教师引导大家进行quizlet live 游戏，13 个学生随机分成四组，每个人屏幕上显示的题目都是一样的，但答案只存在于组内一个人的界面上，这就需要学生判断自己的四个选项，还要看其他成员的选项，一起互帮互助交流得出答案，最快且正确率最高的一组获胜。游戏开始后，整个课堂一下子变得欢快起来，大家大声喊出题目和答案，互相看选项，争取用最快的速度答题。胜利组在得到奖励后非常开心，要求再玩一次[3]。

2.2 教学反思

笔者发现，实践结果基本和预想情况一致，但也存在没有考虑全面之处。

第一，在游戏的实施和教师对游戏的把控方面，笔者需要清晰地告诉学生每一个步骤，节约课堂时间。第二，游戏规则需要明确地告诉学生。案例中笔者没有把游戏规则说清楚，导致在找队友环节出现混乱：有的学生搬椅子，有的学生在教室里大声喊队员的名字，有的学生找到队友后开始聊天。下次需要明确告诉学生每一个过程需要做什么，规定好集合地点，同时要学会尊重自己和他人，准备就绪保持安静。第三，从课堂参与度和游戏完成度来看，线上游戏效果喜人，这与笔者之前的预设一致。大家对电子产品很感兴趣，全程都能保持注意力高度集中，且游戏带有竞争性，激发学生的胜负欲，一轮结束后还想继续玩，有的人输了会立马去翻课堂笔记找答案，可以说是在玩中学，学中玩。

3 中文1B 线下课堂游戏活动案例分析

3.1 典型线下课堂游戏活动选取及分析

笔者以新课《你要吃什么》中语法操练环节为例，对本人实施的线下课堂游戏活动进行回顾和反思。

教学内容：新授课《你要买什么》语法。

教学目标：（1）能够正确使用句式：你要买什么？你要买几个/碗/根？ （2）能够正确回答：我要买_______。我要买__个/碗/根。

教学过程：

笔者在新授课讲解完语法后，准备了15 分钟的游戏操练环节。笔者选择的是受欢迎程度最高的游戏之一“拍词”。游戏玩法：（1）所有学生绕桌围成一圈，桌子上随意放着本课所有生词卡和数字卡。（2）教师先扮演售货员，问生A：“你要买什么，A？”生A 需要迅速回答问题，其他学生与此同时迅速用手拍A 说的生词，第一个碰到词卡的人可以把词卡放在自己面前的桌上。接着师继续问生A：“你要买几个/根/碗？”A 迅速回答，其他同学依旧迅速拍出A 说的数字。（3）按顺时针方向，生A 问生B：“你要买什么，B？”后同，直到所有词卡都被拿走，游戏结束。拿到词卡最多的学生有奖励。因游戏有了问答和竞争，更富有挑战性。

3.2 教学反思

本案例总体来说达到了教学目标，但也存在诸多不足之处。首先，在游戏的实施和教师对游戏的把控方面，游戏要求还是没有想全面、说清楚。如没有考虑用哪张桌子最节约时间、不用挪，没有想到学生会偷懒把手伸到桌子上空。游戏过程中还有学生在问“接下来是我问他吗？” 或者问的人自己也在拍词卡的情况。因此游戏活动前一定要预设好各种意外情况，阐明游戏规则。其次，从课堂参与度和游戏完成度来看，拍苍蝇一类的游戏很受学生欢迎，但也容易降低反应较慢的学生积极性。拍得慢原因可能有两个，一是汉语知识掌握不扎实，二是反应和拍打的动作较慢。因此要记得游戏结束后再提问、考察拍得少的同学到底有没有掌握那些生词。

4 结语

笔者通过对密苏里州G 中学中文1B 班的线上和线下游戏活动的考察，反思总结出以下几个注意点：（1）课堂游戏活动要服务于教学目标，清晰的游戏规则和有序的游戏环境很重要。（2）要充分利用线上游戏平台的优势，同时也要控制频率，不能一直给学生高强度的刺激，否则会容易对语言学习产生厌倦心理，学习语言需要坚持，游戏只是一味调料。（3）要将有趣的活动和语言动机结合起来[4]，让学生可以在课堂上进行多种操练形式：线上游戏、线下纸牌类游戏、表演、拍摄视频、制作海报等，让更多的学生爱上汉语。