低年级学生数学语言表达能力提升的策略探究

张可伟

摘要：一年级学生思维的形象性、语言表述的随意性或无意性在其认知过程中占很重要的地位。数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性，使一年级小学生不能理解数学语言所表达的数学思想、数学思维方法，无法用数学语言“清楚地表达自己的思考过程与结果”，造成学习数学时遇到很多困难。笔者结合《数学课程标准》及查阅的大量文献资料，根据自己的教学实践，从四个方面阐述了提高一年级学生数学语言表达能力的有效策略，让学生爱上“说”数学。

关键词：数学语言  表达能力  有效策略

我们知道数学语言的表达对一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。但对于初入学的一年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所见、所想。虽然在备课时老师都努力考虑的实际情况，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，绝大部分学生在语言表述时会出现重复、啰嗦、不连贯的现象。因此数学教师要有意识地培养一年级学生的数学语言表达能力，让学生爱上“说”数学。

一、策略一：激发兴趣，引领学生想“说”

数学课堂既是发展学生逻辑性思维、促进学生发散性思维不断提高的主要时机，也是培养学生语言表达能力的主阵地，特别是培养孩子们用数学语言将问题表述清楚的关键所在。对一年级学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们“说”的欲望。

比如：在教学“认识钟表”时，课的开始用谜语的情境直接导入，让学生猜出谜底，并说说“闹钟”在我们生活中有什么用途。此时，学生表达欲望非常强烈，因为这是他们熟悉的生活用品，每个小朋友家里都有各不相同的时钟，因此在回答这个问题时，小朋友们都能联系自己的生活实际，很有条理地说出了闹钟在自己生活中的一些用途。在练习巩固阶段，为了保持学生“说”的高涨情绪，还为他们设计一些实践操作的机会：“拨一个自己喜欢的时间，和同桌交流一下”，要求语言表述要完整。“我晚上8时开始睡觉”、“我早上7时背着书包去上学”、“晚上6时我在家看动画片”等等。孩子们拨出各自喜欢的时间，并能用完整的语言表述出喜欢该事件的原因。在这样的语言交流情境中，学生的数学语言表达能力再一次得到了提高。

二、策略二：循循善导，鼓励学生敢“说”

一年级的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，缺乏自信，不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生自言自语地说，说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步建立自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的夸张性表扬，激励学生提高自己的表达欲望。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。

三、策略三：形式多样，加强学生练“说”

尽管一年级的学生在初始阶段，语言啰嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，但是作为老师都不要斥责他们，而要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更需要耐心疏导。

1.倾听中模仿，训练学生“说”的能力

一年级学生年龄小，说话不够完整，甚至用的更多的是生活化的語言，语句不够规范，很难成为教学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”转变到“会说”。所以，要使学生学会“说”，首先是要学生学会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，学好数学奠定基础。

比如我在教学“加法和减法”中的45+30时，先让学生通过小棒和计数器的演示，在同学们合作探究以后进行交流，明确算理，然后由语言表达能力强的学生来归纳清楚：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。在这个过程中请其他学生仔细倾听，然后学生在组内指着小棒的操作模仿着说出算理。虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美，但是通过长期的培养和训练，学生不但能用准确简练的语言表达自己的数学思想，而且能够帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。在学生能讲清楚45+30这道题的算理的基础上，再研究45+3=48，并比较45+30和45+3的不同。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达算理，既理清了加法计算的思维过程，也为以后学习减法、连加打下了基础。所以，要使学生学会“说”，首先是要学生学会倾听。只有会倾听的人，才会表达。

2.阅读数学课本，训练学生“说”的能力

数学课本既是教师教学的依据，也是学生学习的依据，因此，应重视数学课本在教学中的作用。数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。图形语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，尤其在一年级数学教育的启蒙阶段，它的地位和作用是举足轻重，不可替代的。

要培养一年级学生的数学语言表达能力，并非一朝一夕的事，并非能在40分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。一年级的学生数学语言表达能力尚在起步阶段，只有让他们在起步阶段打下扎实的“说”的功底，并能把语言表达能力的培养坚持下去，这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。作为数学教师，要重视发展学生的数学语言表达能力，要耐心地倾听、恰当地点拨、智慧地引导，让学生在具有娴熟的数学语言的基础上流畅、完美地进行数学表达，真正让孩子们能快乐地学数学，“说”数学，在“说”的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。