群文阅读有效教学研究

陈婷

摘要：以鲁迅作品群文阅读教学为例，教师引导学生从知人论世、感性阅读，到整体把握、知性阅读，再到个性发现、批判性阅读，层层推进，让学生在群文阅读过程中达到文本整体把握，激发阅读兴趣，提高阅读速度，并形成批判性思维。

关键词：感性阅读;知性阅读;批判性阅读;有效课堂

群文阅读教学是由教师提出一个话题，组织学生阅读一组主题相近或相反的文章的教学方式。相对于单篇文章精读、细读的特点，“群文阅读教学可以视为粗放式阅读、浏览阅读。学生可通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成閱读能力。”群文阅读更能激发学生的阅读兴趣，可以在短时间内扩大学生的阅读量，并提高学生的阅读速度。

如何引导学生有效地进行群文阅读呢？拟以鲁迅的文章为例，从感性阅读、知性阅读到批判性阅读层层推进，演示如何让学生对文本进行整体把握，从而激发学生的阅读兴趣，提高其阅读速度，进而实现有效的群文阅读。

一、知人论世，感性阅读

群文阅读重在寻找一个话题进行深入的探讨。当选择的几篇文章都出自同一作者时，通常需要从知人论世开始。《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”只有先了解作者所处的时代，熟悉作者的生平经历，从而进行感性阅读，才能更容易地进入作者当时写作的心境，并更好地揣摩出作者的写作目的。

从小学到高中，教科书上中选入了鲁迅多篇文章，人教版中学语文课本有《一件小事》《故乡》《社戏》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《药》《（呐喊）自序》《祝福》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《狂人日记》《阿Q正传》等，但是学习了鲁迅这么多作品学生还是不能掌握鲁迅作品的特色。在校园里有这样一句流行语：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”生动形象地说出学生学习鲁迅作品的畏难心理。

学生“害怕”学习鲁迅作品是由很多原因造成的。比如不同年级读鲁迅文章间隔时间长，学生无法在一个具体的时间内对鲁迅的文章有个总体的认识;鲁迅赋予其作品的深刻内涵，与当今时代学生的心理产生了一定的隔阂，教师并没有起到很好的引导作用;鲁迅在学生眼中没有成为一个具化的形象，学生只知其笔下的人物形象，而与作者本身有距离感等等。

针对这些问题，笔者从鲁迅群文阅读入手，选了《故乡》节选、《（呐喊）自序》节选、《野草题辞》《影的告别》《过客》等五篇文章，让学生边阅读边思考以下内容：“鲁迅所处的时代特征;鲁迅所选择的路;鲁迅所做出的努力。”

选择这五篇文章进行组合的目的在于让学生由熟悉的文本过渡到陌生的文本，从课内向课外延伸，通过对小说、序文、散文、戏剧等不同体裁的文本进行整体把握，抓住鲁迅生平主线和其形象特点，从而对作者有更深刻地了解，从而迈出阅读的第一步——感性阅读，并带着问题去文本中寻找答案，解决问题。

鲁迅生平的分析可以作为课堂的导入部分。教师可引导学生整理鲁迅先生人生的大事件，为群文阅读做好准备。具体如表1所示。

从鲁迅一生所经历的大事件可知，鲁迅的一生是辛苦辗转的一生。生于黑暗，在黑暗中摸索前行，那该需要多大的勇气、付出多大的努力。时代之混乱，人生之曲折，希望之磨灭等等，组成了鲁迅的短暂而又伟大的一生。

只有知人论世才能让学生对作者有全面的了解;只有感性阅读才能让学生离作者的所思所想更近。走近一个作者，读懂一篇文章，都是从感性认识开始。只有对作者有整体的认识，才能让学生对其消除偏见，才能让学生更愿意主动地去阅读。

二、整体把握，知性阅读

“感性阅读侧重于一种单方向的片面的接受过程，而知性阅读则强调双向的交流对话。”感性阅读是对文本的初步浏览，通过对作者生平的初步了解进而形成对文本的感性认识。而知性阅读，就是在了解文本的基础上进行基本的阐释与总结。

对于鲁迅选择的道路问题，通过群文阅读，学生很快就能找到相关的答案。鲁迅把自己所处的时代比作“一间是绝无窗户而万难破毁的铁屋子”，但是他还是选择大嚷起来，因为他觉得如果那几个较为清醒的人醒来了，那么就有毁坏这铁屋的希望。而这希望恰是《故乡》节选中所言的“希望”，是无所谓有，无所谓无的，鲁迅所做的一切都是伴随着牺牲精神的。《影的告别》的开头连用了5个“我不愿意”，《过客》中“我只得走。回到那里去，就没一处没有名目，没一处没有地主，没一处没有驱逐和牢笼，没一处没有皮面的笑容，没一处没有眶外的眼泪。我憎恶他们，我不回转去”这里的5个“没一处”，表明鲁迅就算是看不到希望，就算是要付出一切，也要在自己选择的路上坚决而执着地走下去。

鲁迅所做出的努力通过群文阅读亦不难发现。《野草题辞》中的“我希望这野草的死亡与朽腐，火速到来。要不然，我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸”，《影的告别》中的“只有我被黑暗沉没，那世界全属于我自己”都表明鲁迅在前途中是完全不给自己留后路的，他就是一个“渡光人”。他23岁便立下“我以我血荐轩辕”的誓言，至其56岁离世，终其一生，都践行着自己的誓言。这是多么伟大而曲折的一生。

整体把握，就是在群文阅读中，从几篇看似没有什么联系的文章中，通过知性阅读找出其共同点，在文本之内理解作者所要表达的情感。

三、个性发现，批判性阅读

“批判性阅读是一种客观公正的分析评价性阅读活动。它要求分析评价要持之有据、言之有理，拒绝一切偏见，拒绝一切缺乏充分理由的肯定与否定。”学生从感性阅读过渡到知性阅读，表明其已经全面地把握了作者通过文本所要表达的内容和情感。但是还不够，只有激发学生的个性探究，进行批判性阅读，才能读出文本应有的深度。

从鲁迅的生平大事件到五篇文章的阅读，学生对鲁迅所处的时代、所选择的路和所付出的努力有了一定的认识。那么终其一生，鲁迅所体现出来的精神是什么呢？或者换一个问法，当我们了解并熟识了鲁迅的人生，那么其有什么现实意义值得我们学习与借鉴？学生可以从鲁迅的人生大事件或群文阅读文本中寻找答案。

在《影的告别》和《过客》的注释中，鲁迅曾说：“爱夜的人要有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗……才能领受了夜所给予的光明——黑暗的光明。”他已熟悉了黑暗，因为生于黑暗，然而，他在黑暗中仍在寻找光明。他也曾对《过客》的写作主旨进行阐释，“即是虽然明知前路是坟偏要走，就是反抗绝望，因为我以为绝望比反抗者难，比因希望而战斗者更勇猛，更悲壮。”因此，鲁迅在寻找光明的过程中，其实就是绝望的反抗，不计后果、不抱希望地、不停地向前走。下面选取了两名学生对鲁迅的评价：

这个猛士，是鲁迅。鲁迅先生是笔尖上的舞者，是以笔代枪的战士，他曾经“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，亦曾誓“我以我血荐轩辕”。他曾发出呐喊，让彷徨不再彷徨，用入木三分的针砭时弊怒斥疾恶。“世上本没有路，_-走的人多了，也便成了路”，他昂然前行走向满地荆棘，于绝处逢生，在历史的长空里留名。（罗嘉瑜）

别样的青春年少，被阴云密布的时代所笼罩，遥远的东京，樱花，钟声，路漫漫，风华正茂的鲁迅在此刻改变了内心的想法——弃医从文，因为他知道，学医只能救人体，而投文却能唤醒人心。虽然只有一支笔，但它可以用锋利的笔光划破混沌，从古老风华中毅然崛起。正是因为深思熟虑的对症下药，让鲁迅洞悉了中原黄k_k的水深火热，才有了鲁式文学席卷华夏。（陈南兵）

这两个学生的看法不管是在说明鲁迅的绝处逢生，还是说明鲁迅的深思熟虑，都可以看出通过群文阅读学生对鲁迅的看法已有了进步，体现了他们的批判性思维。

群文阅读教学，一般可以让学生在有限的时间内审视，从感性阅读、知性阅读到批判性阅读的推进，从而激发学生的阅读兴趣，提高其阅读速度，这大大有利于学生思维优秀品质的养成。