利用家长课程资源提升学生语文素养

唐晓雅

[摘要]家长作为一种潜在的语文课程资源，尚未被充分地开发和利用。语文教师应重视家长作为课程资源的价值，主动通过各种途径指导家长参与到孩子的语文教学中。语文教师要激发家长参与语文教育的意识，通过多种形式，创造家长参与语文教学的实践机会。另外，教师还应指导家长充分利用教学活动扩展学生的语文学习空间，帮助学生在生活中学习语文。

[关键词]语文；课程资源；家长

教师和学生分别作为教学活动的主导和主体，无疑是最重要的“人的资源”。其实，作为学校教育的重要合作伙伴，家长也是一种潜在的重要的“人的资源”，如果能得到充分开发和利用，对于提高学生的语文素养，自然益处良多。

一、家长课程资源开发的现状

（一）教师方面

我国传统教育是一种单向的封闭教育。受此影响，不少语文教师至今仍习惯以课堂为中心传授知识，缺乏大语文理念和课程开发意识，没有意识到家长也是一种重要的语文课程资源。另外，部分教师认为家长缺乏专业语文素养，没有能力参与学生的语文教学活动，更谈不上主动地开发和利用家长资源了。

（二）家长方面

不少家长认为，既然将学生送到学校学习，提升学生语文素养就是学校和教师的事情，自己只需了解学生的学习成绩。也有家长因为生计问题或自身所受教育程度的限制，面对学生的教育心有余而力不足，故而将提升学生语文素养的希望全部寄托在教师身上。

其实，教育向来离不开家庭、学校、社会的通力合作，语文教育亦是如此。学生语文素养的提升绝不能只依赖学校和教师，家长既有权利也有义务要参与到学生的语文教学活动中。同时，从语文学科的特点看，学生要真正形成语文能力，单靠课堂上的学习是远远不够的，还需要开展听说读写等实践活动。开发家长语文课程资源，关键在于学校和教师。教师要更新自己的教育理念，高度重视家长作为课程资源的价值。

二、激发家长参与语文教学的意识

（一）以交流转变家长认识

教师要加强与家长的沟通与交流，让家长了解开发语文课程资源的意义，意识到自己有义务参与学生的语文教学活动。

（二）以尊重获取家长支持

教师要主动通过网络、家访等方式，及时向家长反馈学生在校学习情况，回答家长关心的问题，提出建议，及时采纳家长的合理建议。在这种积极的家校联系中，家长能够感觉到被尊重与认可，从而会更加主动参与学生的语文教学活动。

三、创造家长参与语文教学实践机会

（一）家长参与文本学习

例如，教师在教学《走一步，再走一步》一文时，因为发现有不少学生对文中父亲高超的育人技巧没有真正理解，便布置了以下任务。

回家给你的父亲讲述这个故事，但只讲到夜幕降临，杰里带着“我”的父亲赶到“我”趴在岩石上这个情节，之后假设你的父亲是文中的“父亲”，问问你的父亲会怎样做。等你的父亲说出做法之后，你再把故事的结局告诉他。

学生迫不及待地将父亲的做法告诉教师，有的说自己可以将学生抱下来，有的说会报警求助，有的说会扔绳子。当学生将故事结局告诉他们的父亲后，他们的父亲都对文中父亲的做法感到钦佩，因为文中的父亲教给学生面对困难的方法。

在这个案例中，教师将学校课堂和家庭课堂联系起来，不仅在形式上让学生感到新鲜刺激，感受到与父母共同探讨的快乐，更挖掘了家长的生活经验，帮助学生理解文本，其效果远胜过课堂上教师抽象的讲解。

（二）家长参与语文教学活动

学生家长来自各行各业，有不同的专业特长与兴趣爱好。有时不妨请家长参与语文教学活动。

比如，部编教材九年级下册第五单元关于戏剧的“活动？探究”，开展该单元的“任务二”“任务三”活动时，教师邀请家长参与到活动中，让家长教学生唱一唱自己拿手的戏曲片段，指导学生表演。

（三）家长参与完成作业

如今家长受教育的程度越来越高，一些家长确实有更宽广的视野和深厚的语文修养。教师完全可以利用家长的这些优势，邀请家长一起参与完成学生作业。这方面，张有志老师早就有很好的做法。张老师在让学生做报刊剪贴作业时，请家长为学生的报刊剪贴本作序。下面是一位爸爸为女儿报刊剪贴本作的序。

古人皆以摘集前人佳句而提高自身的文学修养。今人沉浸于浩瀚的书山文海里，更得寻章摘句以读诗文之精华而了解全局。

吾儿以前就有作报刊剪贴之意，然学习紧张，一直未做。借学校、老师布置作业之契机，粗做《美文》，据自己之爱好而摘录、评述，实学习语言文字之良方。

然则寻章摘句，贵在坚持。所摘范围，亦宜宽广。更需恒之，理解甚幸。

愿《美文》如钟嵘之《诗品》和清人之《古文观止》，成为自己品评文章之样板。

该家长不仅为报刊剪贴本作了序，还为学生指点了语文学习的方法，更把自己对语文的热情传递给了学生。

（四）家长参与课外阅读

聂震宁《阅读力》一书中曾建议：“凡是有条件的朋友都应当和自己的儿女一起读读书，并且形成家庭生活的一个习惯。没有条件陪儿女读书的朋友，则建议大家更多关心儿女的阅读，给他们提供一些好书，而自己只要有闲暇，就要和儿女谈谈阅读。”然而在现实生活中，由于种种原因，不少家长认为课外书为闲书，唯恐课外阅读浪费学生的学习时间。因此，教师不仅要抓住各种机会向家长阐明课外阅读的意义，让他们能够支持、鼓励学生进行课外阅读，还要想方设法让家长参与到学生的阅读中。比如，向家长推荐优秀书目或优质阅读平台，请家长对学生的阅读进行评价或者写下自己的阅读感受。

家长参与学生的课外阅读，既能培养学生的阅读习惯，又能用自己的人生智慧引导学生。而且，在大量优秀文字的熏陶下，学生能潜移默化地提高理解能力和表达能力，丰富语言和素材积累。

四、引导家长利用生活大课堂

（一）利用家庭日常活动

吃饭时，让学生聊聊学校发生的事情和学到的知识；散步时，提醒学生留心路边的风景变化，过往行人的神态举止。这些看似随意的家庭日常活动均可以培养学生的观察能力和语言表达能力。甚至从打电话到接待客人、看产品说明书等，诸如此类家庭小事，都可以帮助学生拓展语文学习空间。

（二）利用节日活动

传统节日历史悠久，文化底蕴深厚。家长可以有意识地发掘、利用这些节日文化资源来帮助学生增加语文积累。比如，春节时，家长和学生一起贴春联、赏春联；中秋节时，家长和学生一起朗诵关于月亮的诗词。

（三）利用家庭游览活动

俗话说：“读万卷书，行万里路。”家长可以多带学生外出走一走，让学生近距离地感受三峡的奇丽、故宫的壮美、岳阳楼的人文气息、醉翁亭的历史沧桑等，从而涵养情怀，也为写作积累生活素材。如果还能让学生谈谈旅途中的见闻感受，这无疑又是对其逻辑思维和表达能力的训练。

（四）利用相關社会活动

鼓励学生参加与新冠病毒有关的“特殊的日子里”征文活动，既助其增强关注时事的意识，也可锻炼其认识水平和写作能力；支持学生收看央视的《中国诗词大会》等节目，学生在感受紧张激烈的比赛氛围时会激活语文积累，心田也会得到诗词润泽。

伴随着课程改革的进一步深化，家长作为语文课程资源的地位和作用将日益彰显。语文教师应该具有强烈的课程资源意识，充分开发和利用家长资源，提升学生的语文素养。当然，家长的知识背景、职业背景有一定差别，开发家长资源也要把握好尺度，要在家长的能力和精力许可的范围之内。