基于全语文视角下的初中写作教学

仇巧芳

[摘要]近几年来，作文教学改革声势浩大，但是作文教学中存在的问题依然很多。“全语文”（Who1e Language）既是一种教育哲学观，也被认为是一种跨越学科、融合学习与生活的学习模式。以此理论为指导，全语文写作教学理念提出了作文教学的四项基本原则，探索出了三条有效路径，对更新初中作文教学观念、改进教学方法有一定的参考价值。

[关键词]全语文；写作；教学

[基金项目] 2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘自能视域下初中作文教学实践研究”的后续研究成果（立项编号：YZ-c/ 2016/27）。

一、作文教学现状分析

学生写作内容与生活脱节，缺少生活气息与创新意识，作文形式化、概念化现象严重。教师指导学生写作时，将写作过程和写作技巧切分成不同的步骤和板块，认为这样就可以让学生写出优秀的作文，这其实是违背写作规律的，写作的思维过程是没有办法单独分项指导练习的。而目前作文训练中的命题形式、过程指导、评价方式都比较单一，难以有效激发学生的写作热情。

教师要将语文自我封闭性转为开放性，开发语文教育空间，面向生活、面向社会、面向学生，不用机械训练消磨学生的青春。作文在本质上就是对生活的反映，学生的生活内容是写作的基础。在写作教学过程中，教师应引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，因“人”制宜，因“地”制宜，因“时”制宜，借助不同的“生活场景”引导和鼓励学生写真事、抒真情。

二、全语文写作教学的基本原则

（一）写作必须建立在真实的情感体验上

教师要尊重学生真实的情感体验。学生的情感体验不真实，作文就会缺乏真情实意。如果学生根本没有产生情感体验，出于迎合或者畏惧教师（包括家长）的心理，他们会不自觉地隐藏自己真实的想法。这主要归咎于教师没有充分尊重学生，给学生营造轻松自由的对话氛围。久而久之，学生就不愿意在写作中表露自己真实的情感体验。

（二）写作必须建立在现实的表达愿望前提下

教师要学会用欣赏的眼光看待学生发自内心的真诚表达，让乐于表达的学生获得自信。人天生就有表达的愿望，孩子牙牙学语，自说自话，是表达；成年人“诗言志”“路见不平一声吼”，“言”和“吼”是表达。教师要给学生表达的机会，让学生做到“我手写我心”，就必须了解学生，设计符合学生生活特点的训练内容，激发他们的学习兴趣。

（三）提供开放的写作空间

在写作教学中，教师要尊重学生的生活体验，让每个学生有话可说、有话可写，这是最基本的原则。教师在指导学生写作的过程中，应给学生提供开放的写作空间。在写作时间上，也应灵活处理。王栋生老师专门有一篇文章《我在星期三写不好作文》，写学生面对限时作文的痛苦，指出学生写作灵感生成的差异性，体现了一位负责任的老师对学生学习过程的尊重。

（四）写作评价必须尊重学生的差异性

学生在生理上大致处于同一发展阶段，在心理上具有某些共同性或普遍性，学生个体之间的心理发展、心理活动方式及特征等方面并非整齐划一。在具体的生活环境、人生阅历、知识经验等方面都存在差异，以及由此三者差异形成的个性心理的差别，这四个方面综合构成了写作教学中的对象主体间的个体差异性。正是由于个体差异性的存在，决定了学生在写作的兴趣需要、态度动机、情感意志及写作行为能力等方面必然存在一定的差异。教师要减少学生之间的横向对比，多关注学生的学习情况，也就是纵向发展情况，应采用动态的发展性评价，用发展的眼光看待学生表达能力的提升变化。

三、全语文写作教学的方法

（一）在阅读教学中丰富学生的情感体验

阅读教学是语文课堂教学的重要内容。学生在对阅读内容品评的过程中往往产生丰富的阅读体验，继而产生强烈的表达愿望。怎样利用阅读材料激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作素材，拓展学生的写作空间，是值得研究的。

小说适合围绕人物性格补充或者续写故事情节。教师在讲解《孔乙己》的时候，就围绕孔乙己的命运，做了充分的讨论，然后，让学生补写一个片段《孔乙己后来的日子》。教师在讲解《最后一课》的时候，让学生想象小弗郎士放学后的故事，写一个片段《下课以后》。散文适合围绕内容和情感，引导学生审视和感悟自身生活。学习莫怀戚的《散步》，让学生先说说自己在家散步的情形，然后形成文字。学习《闻一多先生的说和做》，不妨也让学生写一写《_____的说和做》。即使是像《卖油翁》这样的小故事，也可以寻找到某个点，将这个小故事与学生实际生活相联系。卖油翁“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，在这个过程中，作者用一系列词语表现卖油翁高超的沥油技术，如果这个时候让学生说一说身边有类似高超技术的人，学生一定是有话可说的。那就不妨引导学生观察和描写身边的“高人”，运用恰当的动词、副词、形容词写一篇《高手在民间》。

（二）在主题活动中拓宽学生视野

培养学生观察能力的最佳方式就是带着学生真正走进生活。教师引导学生从不同角度选材立意，拓宽学生写作的思路，对提升学生观察能力、思辨能力有很重要的意义。但是，如果教师在学生写作过程中不加指导，学生写作内容往往会角度单一，叙事平淡，缺乏亮点。如何让学生在同一事件中选择不同的角度观察问题，这是非常值得思考的。

（三）在生活实践中培养学生的记录习惯

写作能力的提升是一个日积月累的过程，仅靠一个学期的时间来提高学生的作文能力显然是不够的。写日记可以记录生活，或者把生活中一些不经意的小插曲，用文字写出来，都不失为好的方法。

1.写日记培养学生记录生活的习惯。很多学生怕写日记，一写日记就抓耳挠腮。教师不妨先给学生一个提示：想一想，这一天，令你感到（高兴、难过、失落、为难、庆幸、后悔、无奈……）的事情是什么。由情感记忆入手，回忆具体事件就会变得简单得多。

2.教师要善于引导学生将生活中一些不经意的小插曲写成文字。例如，教师用多媒体投影了一张照片，照片里的一张书桌凌乱不堪，教师不动声色地问：“这是谁的书桌？”这时候，教师以“谁的书桌？”为作文素材，让学生写一篇小作文。

3.模仿借鉴写作。教师在教学过程中，有必要让学生学习经典的范文，参考别人是怎样寫的。全语文写作教学更强调激发动能，系统完整的写作技巧训练仍然是必要的手段。

学生作为写作的主体，具有独立思维方式和自由内驱力，具有主动创作的激情与行动，把自己的生活与情感真诚地倾诉在文章中。写作还是一种个性化的行为，作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。在全语文视角下，教师和学生的关系也发生了变化，教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色；同时，教师要改变固有的指导习惯，创设作文情境，关注学生的写作兴趣，引导学生立足丰富的生活体验。