研读，叩问，反思

魏晓芳

摘 要：备课需要反复研读教材，先备单元，后备课文，突出篇型、类型和学科型。上课需要适时追问，不仅要教“写了什么”，更要教“怎么写的”。课后要勤于反思、善于反思，在反思中不断进步，最终呈现更为精彩的语文课堂。

关键词：研读 叩问 反思 《白杨礼赞》

【教学实录】

一、导入新课

师：第四单元是散文单元，散文类型多样：或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情……我们刚学的朱自清的《背影》属于哪一类？

生：《背影》属于写人记事类散文。

师：今天，我们学习另一篇散文《白杨礼赞》，这是一篇什么类型的散文呢？请同学们先齐读课题。

生齐读。

师：题目中的“礼赞”是什么意思？

生：怀着敬意地赞扬。

二、初读，把握基调

师：请同学们找出文中直接表达作者对白杨树礼赞之情的语句和段落。

生：第1段，白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

生：第4段，那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

生：第6段，这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

生：第8段，白杨树不是平凡的树……我赞美白杨树……

生：第9段，……我要高声赞美白杨树！

师：结合语境，体会这些语句在文中的作用。可单句分析，也可从整体上分析。

生：直接抒发了作者对白杨树的赞美之情。

生：这是贯穿全文的感情线索。

生：強调了白杨树不平凡的特点。

……

师：这些直抒胸臆的语段，将文章多方面的内容以一条线自然地贯穿起来，作者一唱三叹，反复歌咏白杨树的不平凡，表达自己的赞美之情，也突出了散文“形散而神不散”的特点。

师：请同学们有感情地读一读，并思考：作者是如何表达自己强烈的情感的？

生自由朗读。

生：运用了反复的手法，使情感的表达更强烈。

生：运用了“实在”“就是”“高声”等词进行修饰，起到强调的作用。

生：运用了很多感叹句。

……

师：从写作的角度来看，我们学习到从用词、句式、符号等方面来表达自己的情感。

（板书：用词 句式 符号）

三、讨论，感悟内涵

师：从这几段文字中，我们读到了白杨树的不平凡，作者的赞美，还读到了什么？

生：白杨树的极普通。

（板书：白杨树 极普通 不平凡）

师：文中哪些词句写出了它的“极普通”？哪一段具体描绘了白杨树的“不平凡”？

（提示：找出相关语段，圈出重点词句）

生：它在西北极普遍，不被人重视。

生：白杨树极常见，极易生长。

……

（板书：极常见 易生长）

师：那么，白杨树的“不平凡”又体现在哪里呢？先从文中找出具体描绘的段落。

生：文章的第五自然段。

师：下面请同学们细细品读，感悟白杨树的“不平凡”。先读文中的原句，再概括出它的特点。如“它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出”，白杨树的不平凡体现在它力争上游的精神上。

（先独立思考写批注，再小组讨论交流）

生：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”，我感受到白杨树的正直。

师：朗读到位，概括精准，值得学习。

生：“紧紧靠拢”“成为一束”，白杨树的不平凡体现在它们是团结一心的。

师：请你把这一句读一读，特别是你找出的几个词，重读出来。

生有感情地朗读。

生：“它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，白杨树是积极上进的，这也体现出它的不平凡。

师：你觉得这句中，我们要重点强调哪几个词？通过你的朗读让其他同学感受到白杨树的积极上进。

生朗读，重点读出了“也是”“片片向上”“没有”“更不用说”等。

生：“它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”，从色泽上我感受到白杨树的质朴。

……

师：齐读第五自然段，注意轻重缓急，读出味道，读出白杨树的不平凡。

全班齐读。

（板书：争上游 不屈服）

师：从写作的角度探讨，在第五自然段中，作者如何表现白杨树的不平凡？

生：紧紧抓住白杨树不平凡的特点，从干、枝、叶、皮等方面进行具体描绘。

生：在具体描绘中，让我们感受到白杨树的精神。

生：描绘特别细腻传神。

……

师：从写作的角度来看，我们学习到抓住特征，对事物进行由表及里的细腻描绘的手法。

师：在具体描绘白杨树之前，作者宕开一笔还写了什么？有什么效果？

生：还写了黄土高原，这是白杨树生长的地方，以生长环境的雄浑壮阔来烘托白杨树的不平凡。

师：但“倦怠”和“单调”的味儿也会在作者心里潜滋暗长，不矛盾吗？

生：不矛盾，这是人的正常心理反应，同时也为下文看到白杨树时的惊喜埋了伏笔。

师：此刻，看着眼前的白杨树，作者联想到了什么？结合课文内容回答问题。

生：由白杨树的内在品质，作者联想到它是树中的伟丈夫。

生：作者联想到它是北方的农民、家乡的哨兵。

生：还联想到那朴质、坚强以及力求上进的精神和意志。

师：请一位同学有感情地朗读第七自然段。

生朗读。

师：作者连用四个反问句有什么表达效果？能不能都改为陈述句？能不能任意调换句序？

生：情感表达更强烈。

生：句子之间是层层递进的关系。

师：句式反复中有变化，情感递进中有升华，有感情地朗读，体会其象征意义。

（第一、二排读全四个句子，第三、四排从第二句开始加入，第五、六排读三、四两句，第七、八排只读最后一句）

分层朗读。

师：有这样的联想，和作者的经历、写作背景有很大的联系。

（本文写作的时代是20世纪40年代初。当时抗日战争处于相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，从1939年到1941年已发动两次反共高潮。广大人民群众在中国共产党的领导下，团结一致，顽强战斗，多次粉碎敌伪的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日民主根据地）

指名学生朗读。

师：作者真正要赞美的是抗日军民争上游、不屈服的民族精神，文中第八自然段进一步点明，请全班齐读。

四、再读，产生共鸣

师：真切地感受到白杨树的不平凡，深刻地理解作者的情感后，再读文中直抒胸臆的语句，也许我们会有新的感受。

屏幕显示：

第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

第8段：白杨树不是平凡的树……我赞美白杨树……

第9段：……我要高聲赞美白杨树！

（加点字为红色字体）

学生齐读。

师：同学们，第四自然段和第六自然段反复中有着怎样细微的变化？

生：由“那”变成“这”。

师：你是如何理解这一变化的？

生：……

师：结合上下文内容想一想。

生：“那”是远指代词，“这”是近指代词，由“那”变成“这”体现了作者视角的变化和距离的拉近。

生：随着对白杨树的了解逐渐深入，情感便得以升华，“这”是对白杨树高度的肯定和赞美。

师：好，让我们再读一遍，读出情感的层次性。

全班有感情地朗读。

五、描绘，抓住特征

师：学习一篇散文，我们不仅要学到“写了什么”“为什么写”，更要学会“怎么写的”。

师：从“怎么写的”角度，谈谈在这节课中你的收获。

生：我学习到从用词、句式、符号等方面来表达自己的情感。

生：文章运用托物言志的手法，借赞美白杨树来赞美北方军民。

生：对事物的描绘要细腻，通过对其外部形态的描绘让读者感受到它内在的品质。

生：描写时，要抓住事物的特征，如这篇文章始终抓住“白杨树是不平凡的”这一点。

师：下面就让大家练练手，细细观察两幅吊兰图，按照要求写一段文字。

屏幕显示：

写作指导—抓住吊兰的外形特征，多角度运用形象贴切的词语进行细腻描绘，发挥联想，并写出自己的感悟。

学生现场练笔。

师生交流，适时点评，范文展示。

屏幕显示：

层层绿叶后，已经有些许吊兰花在绽放。有的含苞待放，有的花开正盛。长长的花蕊探出瓣外，白色的花瓣就如蝉翼一般透明，花托处一排细密的绒毛，柔软中又透露着生命的气息。小巧的花在星光下轻轻摇晃，特别耀眼，特别可爱。

有多少人是因为执着于吊兰的花而关注它呢？不多吧，人们更专注于它碧绿的叶片。吊兰的花没有叶子耀眼，但是她依然怒放，不因别人的忽略而放弃开放的机会，只为自己的生命而怒放。

六、总结归纳

师：我们再回到课初时提出的问题，《白杨礼赞》是一篇什么类型的散文？

生齐声回答：托物言志类散文。

师：比较《背影》和《白杨礼赞》两篇散文，讨论“写人记事散文”和“托物言志散文”分别有着怎样的特点？

生：写人记事散文，顾名思义，会写人记事，并表达某种情感。

生：托物言志散文，通过对某一事物进行具体细致地描绘，借此表达作者的情感。

……

师：写人记事散文，刻画一个人，说清一些事，表达一份情；托物言志散文，借一个事物，绘一些特征，寄一份情感。

师：这节课，我想告诉同学们，学语文，不仅仅是了解文章写了什么，更要从写作的角度探讨，作者是怎么写的，甚至通过比较阅读，思考不同类文章的特点。

师：今后，愿大家做求知路上的思考者和探索者，像白杨树一样争上游，不屈服！

【板书设计】

【教学反思】

准备一节公开课的过程，就是自我磨炼、自我成长的过程。在研读、叩问、反思的过程中，我们便会攀登至新的高度。

《白杨礼赞》这篇课文，我上过两次公开课：第一次是2014年参加全校青年教师公开课评比活动，第二次是2018年送教到茅山中心校。两次经历，让我获得了阶梯式成长，这主要得益于以下几点：

一、追求教学过程的简约

刚备课时，设定的教学内容为：从白杨树的生长环境、外部形态、内在品质，到它的象征意义、作者的思想情感，再到对课文语言的赏析、写作手法的分析。课件中的知识点“面面俱到”，结果可想而知，第一次试上以失败告终。在反思中，我明白了语文教学不可“面面俱到”，因为无法对每个知识点进行透彻讲解。要抓住文本的内核、重点、难点，就要给学生充足的时间，引导学生驻足欣赏，从而达到目标。汪潮教授指出：“简约语文”就是要提倡“目标”简约，“教学内容”简约，“教学流程”简约，“教学方式”简约。简约而丰厚的课堂教学是我们的追求。

我重新构思，削枝强干，紧抓课文的第五自然段和第七自然段来重点解析，以主问题“白杨树的不平凡具体体现在哪些地方”贯穿于课堂，以读代讲，让学生与作者产生思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。从而获得了较好的教学效果。

二、探索写作手法的精妙

在第二次讲解《白杨礼赞》这篇课文之前，我反复研读教材，在之前课件的基础上增加了两处追问。

第一处，在引导学生体会到作者对白杨树的赞美之情后，我追问：从写作的角度探讨，作者是如何表达自己强烈的情感的？学生很快找出了答案，运用了增强感情的副词，反复歌咏赞叹，且运用了感叹号。我随即引导学生在写作中学会从用词、句式、符号等方面来表达情感。

第二处，结合内容，解析白杨树的不平凡后，我追问：从写作的角度探讨，作者是如何表现白杨树的不平凡的？抓住白杨树不平凡的特征，进行细腻生动的描写，让读者对白杨树有了由表及里的认识。这些不再是老师的课堂总结，而成为课堂中学生们精彩的发言。

三、落实单元教学的目标

我们教学课文时，往往把每篇文章仅作为一个独立的文本去阅读，去备课，去教学，却忽略了它也是阅读单元整体的一部分，单元导语往往有着重要的提示作用。所以，备课时，应该先备单元，后备课文，突出篇型、类型和学科型。

在第二次备课时，除了增加以上的两处追问，最大的改动是开头的导入和最后的总结。统编版八年级上册第四单元是散文单元，依次为《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》，通过一个单元的群文学习，让学生掌握不同类散文的特点，從而培养学生的批判思维是这一单元主要的教学目标。为了落实这一单元目标，我将开头设计为：散文的类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情……我们刚学的朱自清的《背影》属于哪一类型？今天学习的《白杨礼赞》又属于哪一类型呢？……总结时，再次回归到这个问题，并延伸为写人记事散文和托物言志散文各有什么特点？在比较品析中得出结论，水到渠成：写人记事散文，刻画一个人，说清一些事，表达一份情；托物言志散文，借一个事物，绘一些特征，寄一份情感。

要在教学过程中引导学生，让他们不仅了解文章写了什么，更要从写作的角度进行探索，体会作者是怎么写的，甚至通过比较阅读，思考不同类文章的特点，学会解读一类文章。

两次公开课中，我反复研读，反复叩问，不断反思，从而站在了不同的高度。这样的经历，更坚定了我的教学信念，在成长的道路上永不停歇！