深度学习理念下的小学语文阅读教学探究

陈添星

摘 要：“深度学习”理念赋予小学语文阅读教学丰富的内涵，学生在学习活动中独立思考，自主获得知识，在解决实际问题的同时，实现语文核心素养的提升。

关键词：深度学习 小学语文 阅读教学

在小学语文阅读教学中渗透“深度学习”理念，要求教师给予学生充分的阅读时间，让学生独立思考，自主获得知识，从而培养学生解决实际问题的能力，提升语文核心素养。

一、深入解读文本，落实语文要素

在阅读教学中，教师首先要与文本对话，从多个角度解读文本。以部编小学语文四年级的教材为例，我们可以看出，每个单元都按照读写结合、循序渐进的形式，关注语文要素的落实。如第一单元导语指出：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。第二个单元的导语指出：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决，展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。基于此，教师在阅读教学中，一定要从多个层面去关注每一篇课文前后、本单元、年级等需要落实的语文要素，同时，还要做好对学生已经具备的语文要素的复习工作，落实好每个单元的学习目标。

比如，部编版小学语文四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，编入了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》几篇课文，本单元的阅读训练要素是，要求学生边读边想象画面，感受自然之美；在表达训练要素中，要求学生向别人介绍一处好风景，并写明白好在哪里。四年级下册第一单元以“田园生活”为主题，选入了《古诗三首》《乡下人家》等文章，本单元的阅读训练要素是：抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情；表达训练要素是：写自己喜欢的某个地方，表达自己的感受。两个单元之间，在语文要素的训练方面，存在一种递进式的关系。教师在进行文本的解读时，要做到统领全局，把握整体，才能找准深度学习的着力点，让深度学习更有效。

二、学会应用知识，解决实际问题

在对文本进行深入解读，并落实语文要素的训练后，就应该思考如何应用所学的知识解决问题。不可否认，在目前的教育模式下，语文知识的学习对生活中具体问题的解决帮助不大，那么，在阅读教学中，教师应该如何引导学生应用所学习的知识来解决实际问题呢？我们要结合部编小学语文教材的特点，设计有效的学习活动，让学生在活动实践中，尝试解决问题，提升语文能力。

比如，四年级下册第四单元的学习要点为：体会作家如何表达对动物的感情，写自己喜欢的动物，试着写出特点。以这一单元的《猫》一课为例，在阅读教学时，经过让学生初读感知的环节后，教师引导学生进入“品词品句，感悟探究”的环节，首先让学生了解猫古怪的性格，找出一个或者两个描写猫的性格的句子，让学生阅读。然后引导学生去思考，作者写了猫的哪些性格，看了这些词你有什么想法？引导学生去观察其中某些相互矛盾的词，体会作者是如何把这些词连起来应用的。认真品读后，指出哪些词出现了两次。教师用课件出示：“说它……的确……可是……”句式。在此基础上，教师再与学生一起来体会作者对猫的喜爱之情，让学生去课文中找出相关的句子，比较“脏脚印”和“小梅花”有什么不同。接下来，教师让学生学习作者的描写手法。教师出示课件让学生进行仿写练习，写一写自己喜欢的小动物，写出对它的喜爱以及它的特征等。在整个单元的学习中，教师要让学生感受到语文在生活中的应用，学会用语文去表现生活中的真善美。

三、重视独立思考，培养语文素养

语言与思维是相互依存的，在深度教学理念下的小学语文阅读教学中，我们要实现学生语言与思维的共同发展。引领学生在阅读学习中，通过应用和探究相关知识，锻炼提高思维能力。也就是说，让学生独立思考，敢于质疑，敢于评价。经过这样的学习过程，学生才能直抵课文的灵魂深处。部编小学语文四年级教材明确了让学生以分析、综合、评价、创造的思维活动来学习的目的。深度学习理念下的语文阅读教学活动，要求教师要以优质的设问来引领学生学习，锻炼学生独立思考的能力，让积极的思考贯穿课堂教学的始终。

以五年级下册第七单元的《牧场之国》为例，让学生在“真正的荷兰—奶牛的天堂”这一环节的阅读中，感受牛儿的悠闲，要求同学们结合阅读以及自己的知识积累，去想象牧场上的牛儿还会干什么？在“真正的荷兰—骏马的世界”这一阅读环节中，老师在给学生范读之后，让学生来回答在老师的阅读中，自己听到了什么？看到了什么？在“真正的荷兰—家畜的家园”教学环节，教师可以提出这样的问题让同学们思考：如果猪会说话，它会怎样加以赞许？……有效的课堂教学需要创设能够吸引学生参与的问题情境，教师要善于设计一些能够让学生创造性地想象、自主分析、自主评价的问题，通过这样的问题激发学生的学习热情。

四、结合课文内容，渗透道德教育

语文教材不仅是学生学习知识的重要工具，也是落实国家教育方针，传承中华优秀文化的重要载体，在学生的思想品德教育方面发挥着十分重要的作用。小学生正处在培养正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段。在这样的教育中，如果教师还在使用传统的教学方式，对课文中所蕴含的思想情感进行一番苍白的说教，其效果肯定是不理想的。从小学生的认知特点、情感体验来看，他们是无法感同身受地体会课文字里行间所蕴含着的美好情感的。深度学习理念下的情感渗透，最有效的策略就是“移情”，通过阅读教学活动的开展，将爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、人道主义教育等与课堂教学相融合，使学生产生强烈的情感共鸣。教师要结合学生的生活体验，创设真实的生活情境，开展丰富多彩的实践活动，让美好的情感在学生心中深深扎根，实现深度教学中的移情育人。

比如，四年级下册第七单元的人文主题是“美好品格”。以《墨梅》这首诗为例，教师引导学生感悟诗情，让学生了解诗人不向权贵献媚折腰、高洁无染的做人操守，引导学生通过小组学习、拓展阅读等形式，认识到做人应该像梅花一样洁身自好，认识到“只留清气满乾坤”是梅花之魂，也是民族之魂，表现出的是中国人的正气、骨气、傲气……深度学习让思想品德教育与诗歌教育融合在了一起，让高尚的道德情操深深根植于学生的心灵。

五、进行课外拓展，提升阅读效率

深度教学理念下的小学语文阅读教学中，教师要重视课外拓展活动，在这些丰富多彩的活动中，充分调动学生阅读的积极性，促进学生在阅读中提升自主学习能力。与此同时，扩展阅读还开阔了学生的思路，使学生更全面、更深入地理解文章，从而全面提升小学语文阅读教学的质量。

比如，在学习小学四年级下册第一单元中的《古诗词三首》后，教师组织开展了课外拓展活动，要求学生给每一首古诗配上一幅画，让学生体会诗中有画、画中有诗的魅力，培养学生对古诗词的学习兴趣。为古诗词配画，作为综合性的课外拓展实践活动，可以使学生手脑并用，实现语文学科与美术学科的有效融合，体现了古诗词的美育价值，同时也使学生养成主动阅读古诗词的良好习惯。

又如，在学习《古诗词三首》中的《清平乐·村居》后，教师组织学生开展课外拓展练笔活动。要求学生根据自己的感悟，去想象词句中呈现出的情景，并开展自己的想象，将这首词改编成一个故事。在故事中，学生可以为人物设计对话、动作等，塑造栩栩如生的人物形象，這样的课外拓展实践活动，将课堂学习的内容内化为学生自己的能力，让学生发挥想象，并把想象的情景以书面的形式描述出来，有效锻炼了学生的思维能力、想象能力、语言能力等，将深入学习的理念落到了实处，彰显出独特的教学价值。

综上所述，深度学习理念赋予了小学语文阅读教学更加丰富的内涵，有利于培养学生的语文核心素养，同时也使学生在阅读教学中获得更加充分的精神养料。期待在广大教师的努力下，将深度学习理念更好地应用到语文阅读教学中。