谈如何利用思维导图开展小学语文群文阅读教学

摘 要：群文阅读作为一种新兴的教学模式，对语言类课程教学具有积极促进作用。思维导图作为一种学习工具，也被融入课堂教学中来，可以为群文阅读提供有效支撑。本文首先针对群文阅读的选文路径和实施模式进行分析，然后探讨思维导图所具备的教学作用，最后提出教学建议。

关键词：小学语文 群文阅读 思维导图

阅读是小学语文的教学重点。阅读教学既能够增加学生的基础知识，又能发展学生的阅读能力。传统的阅读教学往往以单篇文本为载体，这样的形式使得阅读教学较为淡薄，缺少深度。于是，群文阅读的理念应运而生。通过文本的群体性阅读，加强学生的认知理解，可以确保阅读教学取得更好的效果。而阅读文本的数量增多，为了避免出现混乱，便可以借助思维图这一工具，使群文阅读得到有序开展。

一、群文阅读

群文阅读的本质，就是对群体性文本展开综合阅读。简单来说，阅读教学的开展不再桎梏于单篇文本，而是立足于多篇文本，開展综合阅读。这种方式可以促进阅读教学的拓展，让教学效果更好。

1.选文路径

要想有效实施群文阅读，首先应该冲破教材的范围，从其他渠道拓展阅读素材。从阅读文本的选择来讲，一般有三条路径：

第一，课内选文，就是从教材课本当中选择相应的文本来构建群文阅读。比如教学第一单元某些课文的时候，可以将后边几个单元的一些课文引入进来，构建群文阅读活动。第二，课外选文。除了从教材内部选择文本之外，还可以从课本之外选择形式各样的文本，与教材中的课文组建群文，由此实施阅读教学。第三，课内外结合选文。群文阅读的选文，还需关注课内课外的结合，从两个角度出发，选择文本辅助教学。

2.关键环节

除了需要把握选文路径之外，还应当对群文阅读实施的具体模式进行把控。具体来说，群文阅读的开展，具有多种不同的模式，主要可以分为三大课型：

第一，读写共生。这一模式就是将阅读和写作综合起来，让二者形成一个整体，让学生在群文阅读的指导下进行写作，通过实践提高读写能力。第二，审美赏析。这一模式主要关注阅读，引导学生通过群文阅读，对文本中的美学内涵形成体验，从中领悟情感主旨，体验文字魅力。第三，知能生成。这一模式就是通过群文阅读，让学生在知识积累和能力养成上达到相应的目标，取得切实的学习效果。

二、思维导图

1.内涵

思维导图从其本质来讲，属于一种思维工具，基于图示来反映思维过程，并体现其中的思维逻辑。

思维导图在2000年左右传入我国。近年来，在课程改革不断深入的背景下，越来越多的教师开始关注这一思维工具，并且尝试将其运用到教学中。思维导图可以运用到教学活动的不同方面，如书籍阅读、问题论证、内容整理等。通过对思维导图的运用，可以发现其存在多方面的显著特点。

第一，可视性。思维导图从形式上来说是一种图，既然是图，那么就具备可视性，可以通过肉眼观察、认识图中包含的内容要素，形成理解。第二，逻辑性。思维导图不论是构建还是呈现，都存在内在逻辑，而图示指向便可以呈现出这种逻辑。第三，适用性。思维导图具有良好的适用性，对于不同的课程，对于语文课程的不同环节均适用。

2.教学作用

利用思维导图进行群文阅读，是目前较受关注的方法手段。

第一，思维导图可以强化阅读逻辑，理顺不同文本之间的关系，让群文阅读有序开展。群文阅读会涉及较多文本，如果不能理顺其中的关系，就会导致阅读混乱。借助思维导图，可以在一定逻辑下排列文本，展开有序阅读。

第二，可以提高学生的思维认知和阅读效果。群文阅读包含的文本多，在教学中，通过思维导图，能够让学生进行有效阅读，取得理想的效果。

第三，思维导图的利用，能够创新课堂模式，让阅读活动跳出传统模式，给学生不一样的学习体验，增强学生的参与积极性。

三、教学建议

语文教师应该积极采取有效的措施，将群文阅读和思维导图结合起来，使其成为一个整体，让群文阅读在小学语文课堂中得以有效实现。

1.合理选文，做好阅读准备

选文是群文阅读开展的一个前提条件。合理选择阅读文本，才能为后续教学进行铺垫。我们可以依照上文所提到的基本手段，围绕教学目标，合理选择阅读文本。除了注意选文路径外，还需要注意选文的方向，也就是从横向选文，还是纵向选文。横向选文，让阅读活动呈现出横向拓展，加深阅读的对比；而纵向选文，则是让阅读活动的深度增加，提高阅读的厚度。

比如，《慈母情深》这篇课文选自作家梁晓声的小说《母亲》，课文描写小时候母亲省吃俭用鼓励作者读书的事情，体现了母爱的伟大。那么，在选文上，如果基于课内选文，就可以选择《父爱之舟》这篇课文，实现横向的阅读拓展，用父爱与母爱进行对比阅读，深化学生的认识。而从纵向的角度来讲，可以以“母爱”为核心，选择其他类似的文本，比如《游子吟》这首古诗，就描写了母爱；再如孟母三迁的故事，也体现了母爱的伟大。从横向与纵向两个角度出发，合理选择文本，可以为群文阅读的开展奠定坚实的基础。

2.基于思维导图组织阅读

在合理选择阅读文本的基础上，便可以基于思维导图，组织学生展开阅读。教师可以先确定阅读主题，以此作为思维导图的核心起点，然后针对不同文本，分出不同的分支。而对于每个分支，又可以依据思维导图进行发散，对文本内容予以透彻的解析。这样一来，在群文阅读过程中，就能逐步形成一个包含“核心主题+主分支+细分支”的综合性思维导图，将不同文本的内容，都在一个思维导图中呈现出来。如此一来，在学生完成群文阅读后，就可以通过思维导图，对不同分支的内容进行对比，也就是对不同文本的内容实现对比。通过对比，突出其中的异同点，深化学生的理解，增强群文阅读的实效性。

比如，在教学《将相和》这篇课文时，基于思维导图，分别构建廉颇和蔺相如两个分支：对于蔺相如，逐步呈现出完璧归赵、渑池会等故事脉络；针对廉颇，则逐步呈现不满蔺相如、负荆请罪等故事脉络。依靠两条分支，就可以将课文内容完整地呈现出来，强化学生的认知。与此同时，可以引入《晏子使楚》《田忌赛马》等文章，通过思维导图指导学生对比阅读，对蔺相如、晏子与孙膑这三人的聪明才智进行对比，增强学生的理解，提高阅读效果。

3.进行总结归纳，提升阅读教学效果

完成对文本的整体性阅读后，还需要做好总结归纳工作，实现阅读教学的升华，巩固教学成果。而总结归纳的开展，也可以立足思维导图来进行。在对课文中的字词、语法、人物、思想等进行归纳时，便可以构建一个知识思维导图，将课文包含的需要学生掌握的知识整理出来，形成知识体系。在阅读教学完成以后，就可以将知识思维导图提供给学生，让学生依据思维导图对课文进行复习，这样可以确保阅读教学的整体效果，让群文阅读取得实效性。除了对课文知识进行归纳外，还可以通过思维导图，对群文素材中的不同文章，建立起对比性质的思维导图。从不同的角度出发，构建思维导图，对不同文本进行对比，这样可以强化学生的认知。

总之，群文阅读对小学语文教学具有积极的作用，是新时期创新教学的一大路径。作为语文教师，需要把握群文阅读的内涵，理解其对语文教学的积极作用。在具体实施中，可以借助思维导图这一工具，从课内课外出发，合理选择文本，有效组织阅读，并针对阅读文本做好知识的总结归纳和文本对比，提升群文阅读的效果，让学生可以在阅读教学中获得更大的收获。

参考文献：

[1] 冯霞《基于思维导图的小学语文群文阅读教学》，《科教导刊旬刊》2018年第1期。

[2] 武丽霞《基于思维导图的小学语文群文阅读教学》，《青少年日记：教育教学研究》2018年第2期。

（王娜，1984年生，女，汉族，甘肃庆阳西峰区人，大学本科，小学高级教师，研究方向：群文阅读与思维导图在小学语文教学中的应用）