浅谈新课改下语文课堂教学创新的两个关键点

摘 要：新课改中，很多语文老师在课堂教学中，不注重文本美点的研读，只看教参类书籍便开始讲课，或阅读肤浅，课堂设问零散，只注重课堂模式的模仿，课堂教学质量不高，缺少实效性和高效性。在新课改下创新语文课堂教学，必须要抓住两个关键点，那就是“巧在研读”和“妙在设问”。

关键词：教学创新 关键点 研读 美点 设问 过渡

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0179-01

在新课标新理念的指引下，语文课堂教学改革可谓百花齐放，百家争鸣。作为一名语文教师，笔者也曾多次听过语文教学名家及优秀中青年骨干教师的公开课、示范课，在日常的语文教学中，笔者也曾模仿过他们的上课模式，但总是不尽人意。近几年来，笔者一直都在思考着：如何才能让自己的语文课堂教学变得富有实效性？如何才能实现语文课堂教学的高效？通过多次的听评课活动，结合多年的实践、探索与感悟，笔者真切地认识到：要在新课改下创新语文课堂教学，必须要抓住两个关键点，那就是“巧在研读”和“妙在设问”。

1 语文课堂教学创新的关键，首先“巧在研读”上

任何一篇课文，只要选入教材，总会有值得学习的方面。教师在教学之前，一定要“细读”文本，“巧读”文本，深入“挖掘”文本。用自己独特的“审美”眼光，去发现文本中的一个一个的“美点”，在文本的“字里行间”去发现妙词佳句的“精彩”，在文本的海洋中找出最美的“珍珠”来，这样才会给我们的语文课堂教学增添无穷的光彩。

“重视文本的研读，探寻文本的美点”，这句话说来容易，而要真正实现这一点却不是一件轻易的事情。因为很多语文老师上课，只要看看教学参考书或教案书就去上课了，根本就没有花时间去仔细“研读文本”。在多年的实践与探索中，笔者一次又一次地认识到：作为一名语文老师，上课如果只看几本教学参考书和教案资料书，不去从课文中“挖掘”有价值的教学内容，那课堂教学一定不是高质量的。

因为没有“研读”，文本中很多“亮点”和“美点””就没被“发现”，没“发现”就没有“研究”，没“研究”就没“创意”。所以说，作为一名好的语文老师，要上好一堂好课，首先得认真仔细地读好文本，努力去发现文本中的“美点”，这才是上好语文课最关键的一步。

在这一方面，很多语文名师如余映潮、宁鸿彬、徐杰等等，当是我们的榜样，他们对文本的“研读”是相当深透的，他们的教学设计是很独到的。之所以能做到这点，都源于他们对文本的研读很到位。所以，我们要想取得“有实效性”的课改，就必须得花苦功夫，“深读”、“细读”、“巧读”每一篇文本，要“有创意地去读”，要带着赏析的理念去读，要努力去发现文本中的“美点”。只要读出了“味”来，我们的课堂自然就会“精彩纷呈”了。

在新课改推进了多年后的今天，很多语文老师在课堂教学中有所创意，但大多数仍然只注重了模仿别人的教学模式，而很少下苦功去研读文本，所以课堂教学依然缺少“实效”和“高效性”。如果以“散文”来形容的话，课堂教学模式便是“形”，那么文本中的“美点”便是“神”了，光有“形”而没有“神”的课，那毕竟不是一堂好课，只有做到“形神兼备”了，我们的课才会象一篇篇精美的散文让学生陶醉其中。

2 语文课堂教学创新的关键，其次“妙在设问”上

在仔细研读文本，挖掘出文本中的“美点”之后，教师在进行教学设计问题时，要在“妙”字上下功夫。

首先，要妙在设计好“主问题”。它指的是课文研读中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上，引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。

“主问题”是经过概括、提炼的，“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“主问题”的广泛运用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。那就是在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读思考和讨论探究。

著名语文教改专家余映潮先生曾经在他的论著中说到：“‘主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问，激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，对‘主问题的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究”。由于没有研究，很多老师在上课时，设置的问题大都是“拼凑型”的，或者是“随意型”的。课堂上随意的“连问”、简单的“追问”和习惯性的“碎问”随处可见。课堂看似热闹，学生的积极性也高，但在课堂教学的实效性与高效性上却有所缺失。

其次，要妙在设计好“问题的无痕过渡”。每一个教学环节该设置什么问题，每个问题间又该怎样“过渡无痕”，老师在教学前都要认真思考，巧妙设计。尽量让每个问题设计都有创意，真正让学生在“听、说、读、写”的过程中“积累丰富，活动充分”。

最后，要注重“问题讨论的有效性”。教师在组织语文课堂的讨论时，一定要注意课堂讨论的有效性。切记不能在无关紧要的内容上花费大量的时间。在讨论时，教师不仅要“善于提问”，而且还要“善于追问”、“善于巧问”。既能解决先前的问题，又能将问题不断引向纵深。如教学《紫藤萝瀑布》一文，就要围绕作者通过写紫藤萝主要是想写出“对生命的感悟”，在设计问题时，就要把重点放在生命的感悟上，而不是把重点放在紫藤萝上。

总之，一堂好的语文课，既离不开老师对“文本美点的研读”，又离不开老师对“主问题”的准确把握，如果在这两方面，多在“巧妙”二字上下功夫，我们的课堂教学一定会是很精彩的，我们的课堂教学创新一定会取得成就、走向深远的。

作者简介：吴明辉（1969-），男，学历：大专，职称：中学语文一级教师，一直担任初中语文教学及教研工作。