浅谈幼儿交往中的“社会性发展”

[摘要]在学龄前儿童自主意识发展的过程中，教育者应适时引导，进而培养幼儿的责仟意识，让幼儿在与同伴的交往过程中获得积极的经验，促进幼儿自身社会性的发展。

[关键词]自我中心;分工;认可;积极经验;与人相处

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0172-02

On the "Social Development" in Children's Communication

（Longhe Experimental Kindergarten， Wendeng District， Weihai City， Shandong Province，China） LIU Chao

[Abstract] In the process of the development of preschool children's self-consciousness， educators should guide

them in a timely manner， and then cultivate children's sense of responsibility， so that children can gain positive experiences in

the pro-cess of interacting with peers， and promote their own social development.

[Keywords] Self-centeredness; Division of labor; Recognition; Positive experience; Getting along with others

皮亞杰告诉我们：“儿童在2-7岁阶段，道德认识发展是直观的，自我中心的，没有主观责任感，这使得孩子很少考虑到别人，不能设身处地客观地看问题。”幼儿园里几十个孩子天天生活在一起，当他们面对喜欢的玩具，会全身心投入快乐的游戏世界中，忘乎所以，认为眼前的一切玩具都是我的，谁也不能动，这时和同伴之间的矛盾就产生了。小磊正在用积木建设着自己的“工程”，其他小朋友也忙得不亦乐乎，急于需要，小磊顺手从别人那拿来白己需要的型号，旁边几个小朋友一起大喊：“老师，小磊抢我们的玩具！”听到孩子们这样的投诉，我想让他们自己去解决这个问题，而小磊一点也没在意大家对他的不满，把积木握得紧紧的，我忍不住说：“小磊，幼儿园的玩具应该大家一起分享，破坏了别人的造型来完成自己的，你的好朋友就不愿意再和你玩了！”旁边小朋友马上回应：“对，我们都不和你玩了！”听到这句话时，小磊慢慢放下手里的积木，委屈地说：“还给你们吧，我不要了！”其实，每个孩子都有过抢别人玩具的经历，我说：“其他小朋友以前有没有强拿别人正在玩的玩具呢？那个被抢走了玩具的小朋友也同样生气难过，强拿别人的玩具是不对的。可是我们的积木数量有限，该怎么办呢？”小磊抹掉眼泪说：“我建议，大家分工，一起盖一个最壮观的‘超级无敌建筑，好不好？”“好！”小朋友们齐声应和着，大家又一块开始了新的建构造型，团结和睦，小磊眼睛里不时闪动着合作带来的惊喜，脸上也洋溢着成功的快乐。

在幼儿与同伴交往中，以自我为中心是他们之间存在的主要问题，因此在与同伴的交往中也会常常以自我为中心，做任何事情也会以自己的兴趣爱好为出发点，缺少对他人的关心。人际交往指的是人与人的相互作用，它是人类独有的存在方式和活动方式，是人和人之间发生社会关系的媒介，交往能力是立足于人类社会的一种基本能力。孩子又是特别渴望得到朋友的，教师应该如何指导幼儿正确交往，在同伴交往中获得积极的经验来促进自身社会性的发展呢？首先，教师要为孩子创造一定的交往环境，指导孩子学会正确的交往方法，为孩子创造与他人合作、分享的机会。把交往能力的多个方面——帮助、合作、谦让、遵守规则、分享等渗透到孩子的游戏活动以及日常生活的各环节，从而激发孩子与同伴交往的积极性和交往的策略性。

一、策划有计划的教育活动，帮助幼儿学会与同伴交往的基本技能

幼儿获得交往技能的最直接最主要的途径是有效的课堂教学，教师针对幼儿的个体差异和自身发展情况，帮助其掌握一些基本的交往技能，从而与同伴进行正常基本的交往。

二、注重一日生活的各个环节，大量的同伴交往机会都蕴藏在幼儿一日生活当中

一日生活中发生的同伴交往是大量的、自然而生的实实在在的交往。如：人园环节、晨间活动、区域活动、进餐环节、散步环节等。在各个环节中，我们要不失时机地对幼儿进行正面的引导和鼓励。在晨间入园环节鼓励幼儿主动和教师、小朋友打招呼，让一天的自信从早上的问候开始。小班的幼儿，自理能力有差异，午睡后穿衣、穿鞋、整理被褥的时候，个别幼儿需要帮助，可以请他去找能力强的小朋友帮忙，教师引导提醒幼儿使用恰当的礼貌用语;穿衣服的时候鼓励幼儿互相帮助，会对别人的帮助表示感谢;散步或自由活动的时间可以让幼儿畅所欲言，鼓励小朋友之间畅谈自己感兴趣的事情，通过共同的话题找到志趣相投、志同道合的朋友。只有在实际情境中通过交往技能的训练真正帮助孩子积累交往的经验，让他们体会到有些事物是不能独占的，要学会去面对事实，走出自我中心。

三、组织不同形式的游戏活动，促进幼儿同伴之间的合作和交往

幼儿活动中主要是游戏，通过游戏活动也是儿童获得交往技能技巧的主要途径，在很大程度上都能满足幼儿的需求。在游戏中学习交往，用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。儿歌表演“我们都是好朋友”中，小朋友们一边唱歌一边与伙伴拉手，抱一抱，在这个过程中感受着彼此的友爱，促进幼儿与小伙伴之间产生愉快的情感体验;音乐游戏“颜色朋友”中，孩子们一边找朋友，一边对朋友进行积极的评价，增进了友谊，更增进了彼此的了解;体育游戏“刮大风”中，让孩子们自由结伴拉起小手应对袭来的大风，音乐停，就寻找下一个小伙伴，刚开始，幼儿只是想找一两个同伴拉起小手做游戏，反复练习几遍下来，孩子们逐渐变成四五个同伴，他们拉着小手一起玩，玩到最后，全班的小朋友和教师都白发围成了一个大大的网圈对付风爷爷，每个人都很兴奋，他们情绪高涨，充分体会到了合作的快乐。在游戏活动中，能力强的幼儿能自然带动能力弱的幼儿，不同性格的幼儿在一起碰撞、接触，这就是交往，他们在其中取长补短，互相影响，共同商定、友好合作，更体验到了无尽的乐趣。

教师要让幼儿在生活中学会交往，学会尊重别人。在交际生活中，我们看见很多的大学生频繁跳槽，根本原因是他们不能处理好工作环境中的人际关系，才导致他们始终不能定下心来工作。儿童在交往中能够更加客观地认识自己，会学会从更多的角度看待问题，在美术课上，教师让幼儿走到院子里观察柳树并画出来，婷婷小朋友观察得很认真，她仔细地观察每一片叶子的纹理，于是她画的柳树叶子很清晰，一片一片，嫩绿嫩绿的。当她看见身旁的浩浩小朋友的画，树干上面是一片涂得乱糟糟的绿色，她就嘲笑起来：“你画的是什么呀，乱糟糟的。”浩浩没吱声，这时，一阵风吹来，浩浩说：“你看，我画的是风中的柳树。”婷婷看着浩浩的画，不由得赞叹说：“哇，原来你画的是让风吹起来的柳树，你画的是动起来的柳树。”幼儿在活动中学会了理解他人，会明白每个人的观点、看法、兴趣会不一样，但是都白有道理，也学会了认同他人。每个人都不是生来就知道如何适应周围的社会，教师要指导孩子学习如何与人接触交往，掌握符合人类社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

最后，幼儿的家庭环境对幼儿的影响也是尤为重要的，家长应该为幼儿提供良好的家庭教育环境，培养幼儿的交往能力是一个比较漫长的过程，幼儿所在的家庭要为幼儿提供良好的家庭教育环境，只有家庭和幼儿园双向结合共同培养，才能取得比较好的成果，教师与家长更要为孩子做好榜样，幼儿模仿是他们社会学习的重要方式，家长的言行举止对幼儿的影响最大，生活中家长是他们的学习榜样，因此家长要注意自己的言行举止，以身作则，让自己良好的行为去影响幼儿的成长，为孩子树立榜样。

让我们共同努力，为幼儿创造温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的同伴关系、师生关系、亲子关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊自信，未来成为一名有规则意识、责任意识、会合作、懂分享、有同情心、乐于助人的人。

参考文献：

[1]杨燕敏.幼儿教育中社会交往能力的培养探析[J].教育观察，2020（08）.

作者简介：刘超（1982.1-），女，汉族，山东省威海市人，本科，二级教师，研究方向：幼儿教育。

（责任编辑 范娱艳）