试析小学数学分层异步教学的实施策略

郭小玲

【摘要】伴随着教育事业的迅速革新，无论是教学理念或是教学模式，都发生着翻天覆地的变化。目前，在新课标的深入下，学生全方面能力的提升引起了人们的广泛关注，尤其是数学核心素养的提升，对于小学生而言十分重要。

【关键词】小学数学;分层异步教学;策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0054-02

Analysis on the Strategies of Implementing Asynchronous Teaching of Mathematicsin Primary Schools

（Xiguan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China） GUO Xiaoling

[Abstract] With the rapid innovation of education. both teaching concepts and teaching models have undergone earth-shaking changes. At present， under the deepening of the new curriculum standards. the improvement of students' all-round abil-ity has attracted widespread attention， especially the improvement of core mathematics literacy， which is very important for el-ementary school students.

[Keywords] Primary school mathematics： Hierarchical asynchronous teaching; Strategy

高效的数学课堂有赖于良好的教学方法和氛围，为了能够提升数学教学质量，教师应该不断改变教学理念和模式，结合新课程的教学目标，有效融入分层异步教学方法，通过培养学生自主、自觉、良好的预习、复习习惯等，实施理论和实践相结合的教学过程，从而提升学生综合素质能力。其次，在数学分层异步教学课堂中，教师将所有的学生划分成几个层次，结合教学目标分成几个学习小组，学生根据教师布置的教学方法和任务来选择不同的层次，教师则针对每个小组、不同的层次展开更加合理的教学指导和帮助，从而满足每位学生的学习需求，更好地提升学生的学习兴趣和学习效率。

一、分层异步教学的内涵

分层异步教学指的是在实际的数学教学活动中，教师面向全体学生，尊重每个学生的发展规律，将学生分成不同的层次，开展相对应的教学计划和活动，通过针对性的教学，让每个学生的学习潜能得到启发，并且在数学教学活动中取得进一步的学习成绩的提升。随着教育体制的革新，小学数学已经完全转换了全新的教学模式，在数学教学中有效融入分层异步教学，这种教学模式更好地满足了现代化学生的学习需求，有利于学生更好地掌握新的教学知识和技能。其次，实施小学分层异步教学，将班级的每个学生，根据不同的标准划分不同的层次，并按照教学需求将学生分成几个小组，学生按照固定范围内的要求，选择不同的学习方式和内容，教师则对应这些不同层次和小组的学生开展相对应的教学辅导和帮助。

二、分层异步教学运用的基本原则

受传统教育的影响，以往的教学活动主要是以成绩分数为主，只重视成绩优异的学生，而忽略了学困生的实际需求。因此，在数学教学活动中，应该遵循全体性的原则，将教学活动面向所有的小学生，除了关注成绩优异的学生外，更要关心学困生，尊重学生的个体差异化水平，设计不同的学习难度任务，让每个层级阶段学生都能主动参与到教学中来，给予他们每个人平等的学习机会，促使每个学生学习能力得到全面发展，而不是在于个人的发展。其次，分层教学模式的关键和核心在于因材施教与合作学习，在教学中，必须保证这个要点。通过因材施教确保分层教学模式的有效性，面向全体学生的实际需求去开展数学教学活动，这样既能够在小学数学教学的分层教学模式中体现因材施教，又能够保障分层教学中合作学习的有效性，也是保障数学教学中促进学生全面综合发展的重要方式。

三、在小学数学中实施分层异步教学方式有效对策

（一）对学生进行合理分层

在小学数学教学中，应用分层异步教学方式，教师应该对所有学生有一个全面的了解，掌握学生的数学基础能力和水平，保证每个层次的学生能够分在一起，这样在他们一起学习的过程中，才不会因为个别同学过于优异而产生自卑心理。在这个小组中，他们通过公平竞争去获得成功带来的快乐和喜悦。其次，对于不同的层次，教师会制订不同的教学计划，开展不同的教学方式，针对学习基础较强的学生，教学内容可能会更加深入，对于基础较差的学生，教学内容比较简单。所以，在开展分层异步教学前，应该先根据学生的实际情况进行合理分层，这样才能保证每位学生的能力得到发展，也能提升数学学习成绩，更为重要的是提升他们对数学学习的兴趣，感受到学习带来的快乐。

（二）明確合理的教学目标

对于不同层次的学生所要制定的教学目标也不同。对于学习基础较强的学生，简单的课本知识根本无法满足他们的学习需求，因此，教师可以培养他们的解题速度和效率，让他们在更短的时间内解答出题目，还要保证一定的正确率。其次，对于学习基础较差的学生，他们的学习目标应该是掌握最基础的知识，待他们完全掌握以后，再进行进一步的学习。在实际教学过程中，不同层次的教学进度是不一致的，根据学生的实际情况去选择适宜的教学进度。最后，在布置家庭作业时，也应该布置难易程度不同的作业。比如，在布置作业时，教师可以布置一部分简单的基础内容，再布置一部分难度较大的问题。而基础较差的学生可以试着去解题，而不是强制性要求他们去做，学生可以根据自己的兴趣去选择性地做。要求基础能力较强的学生，就应该做出强制性的要求，在完成作业的基础上，还要提升正确率。通过这样的教学方式，让每个学生清楚，层次教学可以促使每个学生都能提升学习成绩和学习能力。需要特别注意的是，在这个过程中，教师要注意维护学习基础较差学生的自尊心，避免造成他们内心产生不自信。所以，在考核时要多给予他们鼓励和赞许。在人教版四年级教学章节“平行和相交”中，教师可以结合教学内容，分成两个不同层次，并且制定了两个不同的教学目标，首先让学生先认识平行的含义，然后再让学生通过自主交流和合作的方式，去尝试画出新的平行线，也可以利用尺子画出已知直线的平行线。通过教学目标的分层，可以更好地满足每位学生的需求。

（三）创设分层问题情境

在小学数学教学中实施分层异步教学法时，可以设置提问环节，保证每个不同层次的学生都能参与到课堂问题中来，确保每位同学都能参与到学习中。同时，教师在提问时，应该按照不同层次的学习水平和能力，设置相应的问题，激发学生的求知欲望，引导学生白主分析和解决问题。在“正方形和长方形面积计算”章节教学中，教师就可以设置两个难易程度不同的问题，首先第一个问题，运用长方形的面积公式，求出椅子的面积。第二个问题需要贴近于学生现实生活，让学生找出生活中所接触的正方形物体，通过所学的正方形面积公式去算出物品的面积。通过这样的教学方式，可以增强学生对问题的进一步探究，通过自主思考和探究去获取最终的答案。

四、结语

总之，分层异步教学法相比起传统的数学模式更加灵活，为课堂的交流开辟了新的渠道，也为每个学生的发展提供了基础保障。这样可以促使每个学生学到知识，提升学习效率，实现每个学生潜能的发展。在实际教学中，教师应该更加关注学习基础较差学生的心理状况，充分尊重他们的自尊心，加强师生互动教学，小组合作学习方式的运用等，让每个学生对数学教学课堂产生强烈的兴趣，也能更加深刻地感受到数学课堂的独特魅力，从而提升数学教学效果和质量。

参考文献：

[1]巫虹霖.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[C].教育理论研究（第九辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

（责任编辑 袁霜）