学前教育专业学生顶岗实习问题与优化对策研究

纪雅晴

摘 要：在高等院校的实践教学过程中，顶岗实习占据着重要地位，是一项关键措施。本文分析了学前教育专业学生顶岗实习存在的问题，比如岗前培训十分松散、一些实习学生对本专业缺乏认同感、部分实习学生没有反思精神等，并且据此提出具体的优化对策，包括加强岗前培训、重视园校合作指导以及强化实习生合作反思等。

关键词：学前教育专业;顶岗实习;问题;优化对策

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）21-0-02

在教师正式上岗之前，需要参与教育实习，在此过程中培养他们的职业能力，一方面能够将教育理论融入实践，提高他们对教师专业的认知深度，另一方面可以促进他们的教师职业发展。而通过顶岗实习能够丰富与完善学前教育教师资源，确保城市学前教育和乡镇学前教育同步发展。

一、学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题

（一）岗前培训十分松散

在实践教学中，顶岗实习是一个关键环节，通过贯彻落实准备工作，有利于确保实习有效性。在顶岗实习之前需要做好两方面的准备工作，一是正确认识顶岗实习，二是具有较强教育教学能力以及管理能力。在学校教育教学中，学前教育专业实习生基本掌握了相关理论知识，并且参与了教法课，不过大部分学生缺乏对幼儿园具体状况的了解，尚未积累教学经验，在此条件下成为一名幼儿教师，难以适应这个新角色。通过岗前培训可以为学生提供更大帮助，使其适应环境变化，在一定程度上提高实习质量。在访谈与调查的过程中发现，在实习前几天开展岗前培训，一些高校举行动员会或者由幼儿园开展培训工作，主要是为实习生传授理论知识，而实践较为缺乏。无论是顶岗实习还是地点，不同实习生存在相应差异，因此岗前培训也有所区别。大部分实习生参与到学校开办的讲座中，而少数实习生参与学校内部的实习试讲，极少实习生参与幼儿园培训。从中可以发现，岗前培训停留于形式层面，没有针对性较强的培训内容，无法给予实习生有价值的经验。

（二）顶岗实习过程阶段

1.实习幼儿园的文化冲击

从师范生的角度来讲，倘若实习学校文化处于发展状态，可以促进他们的专业发展。而当学校文化处于落后状态时，往往会阻碍实习生的专业发展。对于顶岗实习而言，幼儿园教育理念影响巨大，成为其瓶颈。一般情况下，幼儿园作为农村小学的附属，主要是为了满足幼儿家长落后知识观，也就是上学的唯一目的为识字算数，导致本阶段的教育具有显著的小学化特征。针对实习生来说，在高校中被完善的学前教育理念影响，对该教育的两种特性表示认同，一是启蒙性，二是科学性，不过在进入农村幼儿园之后，无论是校长还是幼儿家长都带给实习生较大压力，在此条件下受到幼儿园传统教育理念的影响，阻碍其专业发展。

2.少数实习生的专业认同感降低

从实习生角度来讲，在实习幼儿园文化的严重影响之下，弱化他们对本专业的认同感。虽然通过学校教育教学，实习生已经掌握了许多学前教育理论知识，但是学校提供给实习生的是“应然”之路，却无法结合“实然”中农村学前教育实际情况和各种先进教育观念。幼儿园应该成为孩子的乐园，但仅仅是小学的预备。在实际创设的教学情境中，无法利用所掌握的理论知识，实习生缺乏专业能力，未将理论融入实践，由此严重影响实习生以往数量的教育观念，进而降低他们对学前教育专业的认同感。

3.实习指导力度不足

根据高等院校实习规范流程，在实习指导方面运用双导师制，也就是高等院校与幼儿园均需派遣一名指导教师。在访谈学生的过程中发现，因为实习基地十分分散，并且高等院校派遣的指导教师也需完成校内教学任务，所以不能随时给予实习生指导，通常利用电话网络沟通等方式，以此了解他们的实际情况，缺乏对实习生教学能力的指导。由于教师资源欠缺以及教师队伍缺乏稳定性等，很难为实习生派遣优秀指导教师，导致基地指导教师没有实际作用。无论是高等院校教师还是幼儿园教师，他们的工作地点都相对分散，并且工作关注点不同，所以两者之间的联系非常少。在实习过程中，当遇到难以解决的教育教学问题时，大部分实习往往会向同伴寻求帮助，共同搜集网络资源，如若仍旧无法解决才会反馈给校长，从而获得处理渠道。在指导教师没有提供充分指导的基础上，实习生扮演着全职教师的角色，承担起幼儿园教学与管理工作，无法正确评价自身行为，难以增强自己的专业能力。

（三）顶岗实习总结阶段

1.实习总结评定缺乏有效反馈

总结评定阶段通常意味着教育实习的结束。顶岗实习学生通过回顾自身半年来的教育教学和班级管理工作经历，审视自身作为实习学生在专业理念、专业知识和专业能力方面取得的进步与不足。既可以为实习生日后教育教学提供指導，也可以强化高校实现科学性，为社会输出反思型教师。一般而言，在完成顶岗实习总结的过程中，实习生应该准确填写实习鉴定表，以此开展自我评价，以实习生实际表现为依据，实习幼儿园指导教师与高等院校指导教师共同为他们评分。由于实习期间承担较多工作，并且周期较长，所以往往评为优秀这一等级，而且所写的评价也主要是认可实习生成绩，那么实习生很难在此阶段得到有价值的评

价信息。

2.部分实习生缺乏反思精神

首先，在评价幼儿学习和成长的过程中，并未掌握其年龄特征，过分重视学习结果，例如虽然具有较强识字能力，而其数学成绩差。更加需要提高对幼儿学习品质培养的重视程度。然后，在评价自己所积累教学经验的过程中，仅仅关注表面内容，例如在教学中往往利用恐吓等方式达到维持秩序的目的，虽然可以取得一定效果，但是没有深入思考这类方式是否会阻碍幼儿良好习惯的培养，以及究竟能否树立教师权威[1]。

二、学前教育专业学生顶岗实习的优化对策

（一）强化岗前培训

对于教师教育课程而言，顶岗实习相当重要，是一项关键措施，促使高等院校学前教育专业实习生的生活场地发生转变，从学校转变为幼儿园，并且其身份也随之改变，从学生成为教师，在环境与角色都发生改变的情况下，许多学生难以适应[2]。针对现阶段高等院校顶岗实习缺乏培训的问题，学校应该严格遵守以人为本的原则，科学构建三位一体的岗前培训课程体系，一是高等院校的专家，二是幼儿园的名师，三是网络实习平台。根据以往实习生所反馈的信息，全面、深入了解与掌握他们在教学中面临的难题、疑惑，高等院校教师需要在理论方面为实习生提供指导，并且帮助他们疏导情绪，同时幼儿园的名师应该共享自身积累的教学经验，另外通过网络实习平台获取所需资源，从而帮助实习生做好各个方面的准备工作，比如专业理念、专业能力等，提高岗前培训实效性。

（二）注重实习幼儿园的筛选

从高等院校的角度来讲，为向幼儿园输出优秀教师，在实习阶段一定要合理选择实习基地，最好为示范幼儿园。之所以进行顶岗实习，主要是为了培养师范生，利用支教这一方式为农村幼儿園提供服务。所以，高等院校在实习阶段必须选择合适的幼儿园。对于实习生而言，只有树立起先进教育理念的幼儿园才可以开展有效教学，并组织有利于幼儿成长的游戏活动，如果条件允许，尽量选择具有先进教育理念以及优秀指导教师的幼儿园，由此让实习生在正式上岗之前获得积极体验，而非受到落后幼儿园的严重影响[3]。

（三）园校合作指导，构建实践共同体

教师专业成长通常存在一定规律，为让高校学前教育专业实习生转变为合格教师，一定要参与规范实习，非常重要的是派遣高素质指导教师，由此接受他们的规范指导。为让高等院校成为模范学校，而且确保自身的高质量，高等院校与幼儿园一定要构建共生关系。在顶岗实习发挥桥梁作用的条件下，高等院校指导教师与幼儿园指导教师密切联系，两者之间形成伙伴关系，并具有较强稳定性，通过顶岗实习促进实习生发展[4]。首先，高等院校指导教师参照具体指导情况，反思校内课程设计存在的漏洞与不足，并且更加深入地探索学前教育专业，掌握其“实然”情况，从而让自身教学以及科学研究更加贴近学生实际。然后，幼儿园指导教师在指导期间，与高等院校教师密切沟通，共同探讨现阶段幼儿教育教学存在的问题，通过发挥高等院校教师在理论方面的优势，实现教育经验升华的目的。在共生理念的基础上，高等院校与幼儿园形成实践共同体，指导实习生将理论知识融入实践，由此提高顶岗实习质量。

（四）实习学生合作反思，增强实习总结实效性

在反思意识欠缺的情况下，实习生往往会直接将他人教育教学经验挪为己用，缺乏判断力，毫不考虑行为所蕴藏的教育价值。在评价高等院校实习生的过程中，通常将教育反思能力作为其专业发展状况的一个关键评价指标。在顶岗实习过程中，高等院校教师能够利用现场指导等方法，让实习生了解反思价值。举例而言，高等院校指导教师可以要求实习生利用各种文本方式，比如写实习周记等，以此展示出他们在实习基地的真实生活。通过利用网络互动平台等，给予实习生更大鼓励，使其加强反思，在合作过程中进行思维碰撞，从而深入顶岗实习之中，用批判的眼光认识一系列教育行为，判断其是否具有合理性，明确自己在教育教学中存在的问题，从而持续增强自己的专业发展能力。

三、结语

综上所述，随着高等教育的飞速发展，以及学期教育关注度的不断提高，广泛利用顶岗实习这一模式，有利于促进高等教育以及学前教育可持续发展。虽然顶岗实习仍旧存在许多问题，但是在教育教学改革日益开展与全面探索顶岗实习工作的过程中，势必促使高等院校学前教育专业顶岗实习处于健康、长远发展状态，对高等院校、实习生以及幼儿园产生巨大积极影响。

参考文献：

[1]马世雄.高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（1）：125+127.

[2]高鹏，师壮壮.浅论高职院校学前教育专业学生顶岗实习管理——以陕西青年职业学院为例[J].陕西青年职业学院学报，2019（4）：51-54.

[3]李娟.高职院校学前专业学生顶岗实习问题及策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：32-33.

[4]梁文霞，刘抗.顶岗实习多层次立体化专业指导模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（6）：3-6.