试析提升小学生写作水平的有效策略

陈淑燕

摘 要：新课标在写作方面要求教师“引导学生关注现实，表达真情实感”;要求学生作文要有“具体内容”，但大多学生的习作材料贫乏，内容空洞。究其原因，学生生活素材匮乏、选材能力低下。要改变此状况，习作教学就要从“从内容入手”——加强生活经验，丰富习作题材;丰富语言积累，拓宽习作题材;加强实践活动，创设习作题材;注重写前交流，拓展习作题材。

关键词：小学语文;习作教学;习作题材;教学策略

一、学生作文材料贫乏、内容空洞的原因

（一）生活素材枯竭

丰富多彩的生活是写作的源泉。生活这座宝藏是取之不尽用之不竭的，但为什么学生总觉得“没有材料可写”？由于小学生的年龄较小，且活动范围相对较狭窄，社会活动较少，对社会现象也只是表面的感知。归根结底则是他们缺乏一双善于观察的眼睛、一颗善于感悟的心，不善于积累生活素材。因此，很多学生面对作文题目无话可说，害怕作文。导致学生在习作时，或者编作文，或者东拼西凑，更有甚者，测验时作文抄写阅读语段。学生心中空空如也，写作当然就成了“无米之炊”。

（二）选材能力低

大部分小学生不具备独立选材的能力，不善于发现和捕捉有价值的写作材料。学生习作中写自己经历的、看到的、听到的所占比例不少，然而，往往事情过后就不大记得了，因此写出了“流水账”似的习作。学生不会据题找材料，往往有材料就匆匆动笔，很少考虑是否最佳。客观地说，这其实是符合儿童观察、思维特点的，他们在感知、观察事物时常常是被动的，受情绪支配的，往往粗略而笼统地看，缺乏精细的分析、辨别。

二、提升学生写作水平的教学策略

（一）感悟生活，学会观察，注意积累

1. 善于观察身边的事物

观察是积累的前提，因而，要指导学生留心观察周围事物。我们可结合教学布置一些观察类作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性、盆花植物的生长过程、家用电器的式样及其功能、家长做家务的情景等。当然，教师需明确观察目的和指导方法，要求学生观察时要有顺序、有重点，抓住事物特点;还要指导学生观察时调动多种感官。只有让学生学会用一定的观察方法调动多种感官仔细观察，写出的文章才能生动、具体、感人。

2. 培养敏感的心

观察客观事物的过程中一般伴有一定的情感，但有的学生在观察时不够认真，写起文章来缺乏真情实感。“搜求于象，心入二境，神会于物，因心而得。”因而我们要培养学生具有一颗敏感的心，注意激发学生的情感，引导学生满腔热情地观察周围的生活，热爱、体验周围的事物，让学生常常“心有感悟”，习作时自然会“真情流露”。

3. 善于从生活中取材

只有生活丰富了，才会有取不尽的习作材料。为此，教师可引导学生走出课堂，开展活动。教师要创设情境，拓展学生的生活，加深学生对生活的感悟。例如，定期组织读书心得交流、课本剧创作表演、演讲比赛等活动;结合大队部教育主题开展组织学生开展敬老扶幼、绿色环保等社会实践活动，引导学生走出校园，走进社区，参加社会实践。学生只有亲身实践，才会获得内心真实的感受、产生鲜明的思想、获得生动的语言，为习作“有话可说”做好铺垫。

4. 养成及时记录的好习惯

新课标明确指出学生要初步具备搜集和处理信息的能力。进入中年级后，可要求学生每人准备一本积累本或让学生做读书摘录卡片。做读书摘录卡片既能积累词汇，又能培养学生搜集处理信息的能力，对学习语言十分必要。要求学生过一段时间把卡片分类整理一次，同时要经常翻阅，有的句子可反复吟咏，甚至背熟。还可让学生写观察日记，把平时生活中的所见、所闻、所感及时地记录下来，这是一种记录生活的方法，也是积累习作素材的方法，使学生在纷繁的生活现象中发现有价值的习作材料，学会捕捉习作素材。

（二）丰富语言积累，拓宽习作题材

1. 抓好课内阅读，在训练中积累语言

课文作为学生学习运用语言的范本，承载着许多语言积累点，需要教师细心地挖掘、精心地提炼。指导学生在鉴赏中积累语言，在鉴赏好词佳句中深化认识、融会贯通、把握实质。例如，指导学生养成一边读一边圈点勾画的习惯，一边读一边查阅工具书的习惯;抓住文中的重点词句，引导想象，品词析句，使其在品词、品句的過程中自然而然地记住这些好词佳句，丰富自己的“语言仓库储备”。教师还要捕捉运用迁移的练习点，指导学生灵活运用课文中的好词佳句及精美片段深化语言积累，做到学以致用。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

2. 扩大课外阅读，在博览中积累语言

引导学生广泛阅读，就是在引导学生积累语言、丰厚文化底蕴。在推荐书目时，要注意有的放矢，按年段、性别、性格、兴趣指导学生选择适合自己的读物。低年段指导学生读童话、寓言、儿歌等活泼有趣的读物;中年段指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小说、历史故事;高年段指导读科普读物、短篇小说、名家作品。还可引导学生通过儿童电视节目、上网等途径积累素材。与此同时，还要指导学生根据不同文体、不同读书目的以及自我需求，采用浏览、泛读、速读、精读等读书形式，根据不同的阅读材料采用摘录、批注、写体会等不同的方法，从而深化对阅读的理解，养成不动笔墨不读书的良好习惯，在博览群书中积累丰富的语言。

（三）加强实践活动，创设习作题材

1. 加强语文实践活动，创设习作题材

新课标不仅把“语文实践活动”作为教学要求提出，而且还有具体的量的要求。教育学家也认为，只有语文实践活动，积累丰富的知识，才能博闻强记，厚积薄发。例如，组织学生午读时间开展“我的见闻”“读书心得”交流活动;课外开展查字典、找错别字比赛等语文实践活动。丰富多彩的活动可为学生的习作训练提供丰富的源头活水，积累丰富的习作素材，激发学生的习作热情。学生在动手、动脑中，定会获得真实的感受、产生鲜明的思想、获得生动的语言。

2. 加强生活实践活动，创设习作题材

社会是学生积累习作素材的主要渠道，我们应引导学生走出校园，参加实践活动，感受生活中的真善美。例如，组织野炊时，引导学生观察烹调和品尝饭菜时的动作神态，体会野炊过程中愉快劳动的心情，捕捉有趣的话题，感受同学间的友爱。此外，我们还应引导学生留心其家庭生活，不失时机地撷取习作素材。学生走入了生活，积累了丰富的生活原始材料，在活动中接触或亲身经历一些人和事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的良好素材。“写什么”的问题解决了，训练“怎么写”才能得心应手。

（四）注重写前交流，拓展习作题材

1. 在交流互动中积累拓展素材

平日里，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。例如，在午读时间开设“交流十分钟”，说说每天的见闻，交流一周的观察所得和对生活的感悟。在交流过程中，我们要适当地点拨，开拓学生的思路，使之在潜移默化中学会观察方法、获得观察途径、积累观察经验。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发，会结合自己的生活经验和独特的感悟，把它变为自己的生活材料。久而久之，学生会逐渐养成乐于观察的习惯，自觉寻找生活中的热点，捕捉生活中的亮点，并有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累好习作素材。

2. 在交流互动中学会选擇素材

习作指导中，笔者总要安排课堂交流这一环节，让学生先说后写。在交流时，引导学生在交流中回忆生活、想象情景、再现情景。有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点、有条理地具体讲述。要求学生要注意抓住典型事例，组织学生分析、评论事例，遇到不同的看法，教师不急于纠正，而是让学生再去搜集资料、观察和研究，最终自己得出答案。学生通过交流受到启发，领会如何选取有价值的习作材料，条理清晰地表述自己所见所闻。

综上所述，笔者认为指导学生习作，要从“从内容入手”，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”，抛开内容大讲技巧往往收效甚微。这是习作教学规律，我们只有沿着这个路子积极探索，勇于实践，习作教学才会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张化万.我的语文人生[M].北京：高等教育出版社，2004.