利用思维导图提高初中信息技术教学效果探究

马卓宇

【摘  要】在初中教育中，信息技术教学属于副科，但由于知识内容过于抽象，给很多学生的正常理解带来了一定困难。因此，教师可以尝试采用思维导图的方式，对学生进行合理引导，促使学生有效完成学习任务、提升自身综合能力。笔者主要描述了思维导图的基本概念，探讨了信息技术教学中思维导图应用存在的问题，并对于加强思维导图应用的具体方法发表一些个人的观点和看法。

【关键词】思维导图;信息技术;初中数学;应用

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0034-02

【Abstract】In junior high school education， information technology teaching is a minor subject， but because the content of knowledge is too abstract， it brings certain difficulties to the normal understanding of many students. Therefore， teachers can try to use mind mapping to guide students reasonably， prompt them to effectively complete learning tasks and improve their comprehensive ability. The author mainly describes the basic concepts of mind mapping， explores the problems in the application of mind mapping in information technology teaching， and expresses some personal views and opinions on the specific methods of strengthening the application of mind mapping.

【Keywords】Mind mapping;Information technology; Junior high school mathematics; Application

一、思維导图的基本概念

思维导图这一方法最早诞生于20世纪70年代，主要是将某个单一主题作为核心，依靠有着顺序标号的树状结构对知识点进行划分和联系，帮助学习者优化自身的思路，进而更好地完成记忆。这种方式能够对人脑的知识构建过程予以体现，因此在很多教学活动中，教师都会采取这种方式，帮助学生更好地完成知识记忆。

二、信息技术教学中思维导图应用存在的问题

根据教育部提出的课程要求可知，初中信息技术教学的主要目标是培养学生对信息技术本身的兴趣和基本意识，促使学生能够有效掌握信息技术的主要内容，获取基本技能，同时还能了解整个行业的发展情况，明白信息技术给人类生活造成的影响。学习信息技术之后，学生逐渐会掌握信息获取、传输、处理以及应用的方式，并懂得信息和社会本身之间存在的联系，在未来生活中，可以合理运用。

三、加强思维导图应用的具体方法

对于思维导图来说，既是一种组织工具，又是重要的认知策略。在信息技术课程中运用之后，可以有效帮助学生完成知识建构。因此，教师应提高对此类方法的重视程度，在课堂教学过程中对其进行合理渗透，促使学生的知识理解效果得到增强，加深记忆，进而实现知识迁移，懂得如何有效应用，提升自身综合水平。

（一）知识网络构建工作中的应用

在信息技术教学过程中，应用思维导图，可以使教师基于原有的知识内容，有效展开知识体系的构建工作，将现有的资源内容全部整合在一起，促使教学设计更具系统性、科学性以及有效性。教师结合教材内容本身，并参照教学大纲，提前制定整个学期所有课程内容的思维导图，之后再根据学生的实际情况，将其逐步细分，为每一堂课单独设置内容结构。而在内容结构中，还需要将重点内容和次要内容划分出来。依靠这种方式，可以促使教师更好地实现预期目标，基于内容要求进行教学，提升教学的计划性特点，同时学生也能提前把握各个单元内容的重点部分，并完成预习工作。

例如，在进行“计算机病毒”的相关知识教学时，教师便可以采取思维导图的方式，单独针对“病毒”这一部分内容，设置教学任务。以此让学生提前进行教材阅读，了解具体内容，最后完成思维导图的建立。学生以“计算机病毒”为核心基础，顺着结构的线路，逐步理清思路，明白电脑病毒的基本概念——掌握电脑病毒可能带来的危害——了解木马的概念——了解目标病毒带来的危害——明确电脑病毒和木马之间存在的联系以及主要区别，最终逐步完成思维导图的建立工作。基于如此任务展开教学驱动，促使学生能够自主投入探究活动中。在思考的同时，完成知识总结，并绘制相关思维导图。通过这种方式，原本看似十分枯燥的概念学习会变得十分有趣，学生很快就能感受到乐趣所在，激发潜在的积极性。同时整个图像极为直观，各个知识点之间存在的联系都非常明显，可以直接观察，促使学生的记忆效果得到增强，并提升思维能力。

（二）探究式学习中的应用

基于网络教室的环境，教师进行学习任务设置，并向学生提供对应的基础知识模块，促使学生根据早期学过的内容，对新知识进行联系，把握各个内容之间彼此存在的联系。而由于初中生的学习能力有限，往往无法直接看出知识点的关系，因此教师需要做好引导工作，告知其如何画图，同时学生在遇到问题之后，还要对其进行点拨，帮助其突破难关。通过长时间沟通和交流之后，学生不仅能够加深知识的印象，而且对思维导图本身的理解也变得更为深刻。学生可以根据自身的知识情况，并依靠自己理解，自由发挥，绘制出独有的思维导图。例如，在进行“电子报刊”的知识内容教学时，教师便可以为学生制作一个简单的网页课件，以此作为参考，让学生自主展开学习和探究，具体链接结构如下：

通过分组的方式，让学生自由展开探究。由于每个学生的知识掌握状况不同，学习水平也有很大差异，因此学生可以对已有的思维导图进行适当优化和调整，对其中的部分分支内容进行补充。如此不但能够完成教学反思工作，还能起到能力锻炼的效果，促使学生的创新素养得到有效激发。中学生的思维极为活跃，对于一些新鲜事物有着非常浓厚的兴趣。同时伴随思维能力的提高，逐步由原本的动作思维慢慢发展成形象思维。尤其是在信息技术学习的过程中，这一特点十分明显。思维导图本身和学生的年龄特征以及思维模式十分贴合，可以帮助学生在短时间内立刻把握知识的基础特点，找到问题突破的关键，通过多种不同方式，灵活投入问题处理的工作中。

（三）知识梳理过程中的应用

在每堂课程的小结部分，教师可以尝试通过“思维导图”的方式，和学生一同投入知识点回顾的工作中。先将整个课堂全部交给学生，让其根据自己的理解，谈一谈本堂课程主要学了哪些知识点内容，以此进行思维导图绘制。之后再为其添加多种不同的颜色，帮助学生更好地理解，同时还能加深印象。每当一个单元的知识内容学完之后，教师就可以引导学生自主尝试进行“思维导图”绘画。而在每一个主题的知识学完之后，同样能够绘制“思维导图”。或许在初期阶段，学生会有些不适应，积极性不高。但经过长期努力之后，便会慢慢养成良好的个人习惯，明白其中的价值。

四、结语

综上所述，在信息教学的过程中，通过应用思维导图，可以有效帮助学生完成知识探究，促使其逐步转变对信息内容的态度，体会到其中的乐趣。因此，教师需要对这类方法高度重视，根据学生的实际情况，不断调整和优化。这样一来，学生对知识点的记忆效果便会得到增强，进而能够有效提升自身学习水平，为其未来发展提供多方面帮助。

参考文献：

[1]廉飞.浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用[J].新西部（中旬·理论），2018（04）.

（责任编辑  袁  霜）