小学语文低段课堂教学中提升识字能力的途径探索

沈晓霞

摘 要 在小学语文低年级课堂教学过程中，针对学生识字能力的培养一直是备受广大教师关注的主要内容之一，也是这一阶段教学中难点相对较高的环节之一，如何在本质意义层面提升小学低年级学生对语文汉字的喜爱，提升学生参与语文识字学习的积极性就显得尤为重要。由此，基于上述小学语文低年级课堂教学的需求，本文将针对性地阐述小学生识字能力培养对小学生学习的重要影响，同时探究现阶段小学语文识字教学的不足，并提出在课堂上展开识字教学的途径，希望能够对未来小学低年级语文课堂教学中识字能力的教育提供帮助，推动我国小学语文教育的改革和发展。

关键词 小学语文;低年级教学;识字能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0196-02

識字教育作为小学低年级阶段语文教学过程中不容忽视的主要内容之一，也是学生们展开其他学科学习的基础。近几年，在新课标改革的背景下，小学低年级语文课堂教学中的识字教学需求也发生了一定程度的转变，如何最大程度上贴合小学低年级学生的心理、性格特征，针对性地为学生购进具备较强趣味性、实用性的教材教具，也成为了现阶段小学低年级语文教学过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。

一、小学低年级语文课堂教学中识字能力培养的现状

在小学用新课标改革发展的背景下，识字能力培养作为这一教学目标中不可或缺的重要组成部分。我国小学低年级语文课堂中开展对学生识字能力的培养工作已然开展了数年的时间，截止目前虽然我国现有识字能力培养已经获得了一定程度的完善，但是，我国针对这一问题专项研究的时间较短，导致原有的小学低年级语文识字能力培养过程中仍旧存在一定的不足。以我国某小学1-3年级语文教学为例，笔者认为其中存在的问题大都集中表现在如下两个方面：

（一）教师、学生以及家长对学生识字能力培养重视程度不足

纵观以往小学低年级阶段语文识字能力培养的环节，识字能力培养过程中相关参与人员对这一能力培养重视程度不够是影响这一能力培养落实的主要因素之一。比如，受固有思维的影响，很多教师和家长都认为对小学低年级学生的识字能力培养而言，应采取“放任”的态度，也是一个相对积累的过程。随着学生语文知识学习的深入，学生的识字能力势必会获得提升并不需要针对性地予以培养。这种错误思维的存在就导致在实际的小学语文低年级教学环节很容易出现识字能力培养创新、落实程度不足的问题，影响了实际小学语文教学的效果，同时阻挠了未来小学语文教学的改革和发展。与此同时，就低年级学生而言，受这一阶段学生思维水平的影响，很多学生都对语文识字能力提升持不重视的态度，进而影响了学生参与语文课堂的积极性，同时也在一定程度上影响了后续识字能力的提升。

（二）实际小学低年级语文识字能力培养的模式相对比较单一

根据调查结果研究可以发现，在目前我国小学低年级语文识字能力培养的过程中，教学模式单一的问题也是现阶段对学生识字能力培养影响比较显著的因素之一。受教师思维的影响，很多教师都很难将创新、革新的精神践行到实际的小学语文识字能力培养过程中去，从而阻挠了这一环节教育的改革和发展，影响了学生们参与课程的兴趣，降低了对学生识字能力提升的效果。

二、在小学低年级语文课堂教学中提高识字能力的途径

通过上述研究，结合笔者以往小学低年级语文课堂教学经验，笔者认为在未来语文课堂学生识字能力的提升环节，教师就应从提升自身以及学生对识字能力培养的重视程度、转变传统教学模式等环节入手，逐步实现对学生识字能力水平的提升，以此推动后续小学低年级语文课堂教学的目标。

（一）提升小学师生对识字能力提升的重视程度

着眼于上述识字能力培养过程中存在问题的研究，笔者认为在未来的小学低年级语文识字能力教学过程中如果想要实现预期的识字能力提升目标，首先就应帮助教师、学生以及家庭全方位的提升对学生识字能力培养的重视程度，使其能够更加积极地参与到基于识字能力培养的课程模式改革中来，以此提升后续对学生识字能力提升的效果。比如，在实际的教学环节，一方面，学校应充分发挥自身的优势，定期组织教师展开有关识字能力提升的培训、讲座等活动，及时将小学低年级识字能力培养的新目标、新方向传递给教师，以此为其后续小学语文低年级识字能力培养指明方向。另一方面，教师也应针对学生家长对学生识字能力的理解予以提升，深化教师与家长之间的沟通，通过家校合作的方式确保针对小学低年级学生的识字能力培养能够更加切实、全面地落实下去，以此实现预期的识字能力提升目标。

（二）改革传统的小学语文低年级课堂教学方式

就以往的小学低年级语文识字能力提升的过程中，针对原有单一的教学模式进行改革也是未来开展这一能力培养的重要路径之一。尤其是针对小学低年级学生而言，教师就应通过对原有教学方法予以改革的方式帮助学生透过汉字的表现看本质，从而逐步实现提升学生识字能力的目标。比如，在进行小学语文《大小多少》课程的教学环节，教师就应在为学生们讲解生字的基础上将我国汉字的来源、规律呈现在学生们的面前，帮助学生在理解规律的前提下逐步提升识字能力，进而提升这一环节低年级语文识字能力培养的效果。

（三）创设真实的教学场景模式，吸引学生参与

纵观以往小学低年级语文识字能力培养经验，笔者认为在未来的能力培养过程中，教师也应在实际能力培养的过程中为学生们创设更加生活化、趣味化的场景，提升学生参与语文识字能力培养的积极性和自主性，以此激发学生们对于识字能力的探索能力，从而实现对学生识字能力的提升目标。比如，在进行小学语文《春夏秋冬》课程的教学环节，教师就可以结合课堂中现有的多媒体资源，为学生们营造与课程内容相符的课堂环境，让学生们在趣味的环境中逐步体会到识字能力培养对其成长、学习所带来的积极影响，以此提升后续学生参与识字能力培养的积极性。与此同时，就这一环节，教师还可以针对小学低年级学生的实际识字能力培养需求，适度地开展图文结合教学，通过引入符合教育侧重的图画书方式帮助学生更好地理解汉字精髓所在，以此提升学生的识字能力。

（四）结合学生能力，适度地拓宽学生识字范围

在上述培养学生识字能力的基础上，笔者认为在未来的小学低年级语文课堂识字能力提升环节，教师也应结合学生们的综合发展水平，适度拓展学生有关识字能力培养的覆盖面，让学生通过更多的阅读积累提升其识字的范围，以此实现预期的小学低年级语文识字能力提升目标。比如，在小学语文《端午粽》课程的基础上，教师也应着眼于这一课程内容，适度地为学生们引入难度相近、类型区别不多的阅读内容帮助学生巩固识字能力，继而实现提升这一能力的目标。

三、结语

综上所述，随着对小学低年级学生识字能力培养在小学语文教学中所受重视程度的逐步攀升，传统小学语文低年级课堂教学已然无法在本质意义上满足新时代发展需求背景下小学生们对于语文课堂知识学习的切实需求。所以，本文针对现阶段小学语文低年级识字能力培养的现状入手进行思考，进而针对性地提出了四个方面优化举措，希望能够对未来小学语文低年级课堂教学做出帮助。

参考文献：

[1]董淑萍.新课标下提升小学语文有效阅读的探索[J].课程教育研究，2020（07）：96-97.

[2]樊玉霞.“互联网+微课”让语文品读课堂大放光彩[J].学周刊，2020（02）：149.