浅论小学低年级数学教学中的游戏教学

韩成蕾

摘 要 游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，尤其对于低年级小学生来讲，游戏的吸引力更大。正因为如此，游戏教学在小学低年级数学教学中的应用十分广泛，并且所取得的效果也十分显著。教师在教学过程中适当地融入一些游戏的环节，能够使小学生体验到学习的快乐，让学生玩得过程中完成学的任务。低年级小学生好动、好奇，难以长时间集中注意力，学习过程中经常走神。而游戏教学，可以提升教学的趣味性，让学生在玩中学，并且能够在趣里练，在教学中充分发挥出了情感价值的作用，必将取得理想的教学效果。

关键词 游戏教学;低年级;小学生;数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0089-02

教师的教学不仅要结合学生的学习能力，而且还要围绕学生的心理状态来开展教学活动。传统的教学以灌输与训练为主，忽视了学生的心理状态，导致学生对学习会产生排斥心理，所取得的效果必然不够理想。应用游戏教学，可以充分发挥情感价值的作用，以更加活跃的氛围来充分调动学生的积极性。游戏教学将教学内容以游戏的方式呈现出来，学生实现了玩中学、趣中练，弥补了传统灌输与训练教学方式的弊端，取得更好的效果。

一、小学低年级数学游戏教学存在的不足

（一）形式化现象严重

游戏教学是为数学教学服务，其目的在与提升教学效果。而一些教师将游戏教学作为活跃课堂氛围的手段，游戏形式五花八门，课堂氛围虽然看起来热热闹闹，但是却没能取得多少教学效果。出现这种问题的原因在与游戏教学缺乏与教学目标之间的联系。导致只是为了游戏而游戏，而不是为了教学而游戏。除此之外，教师的教学准备不足，对游戏教学缺乏科学的设计，开展的游戏活动随意性较强，没能引导学生在游戏过程中思考、总结和探究，虽然学生体会到了乐趣，但是却没能学到知识，最终使游戏教学成为了形式主义的表现。

（二）没能准确把握游戏的度

在小学数学教学过程中，教师适当的穿插游戏，能够推动教学效果的提升，但是如果对游戏的度把握不好，则会给教学带来不利影响，过多的开展游戏活动，一方面会影响正常的教学时间，同时过多的游戏会导致学生长时间处于兴奋状态，始终沉溺在游戏的氛围之中，反倒对学习内容失去注意力，只关注游戏，没能实现学习。另一方面低年级小学生兴奋点较低，很容易在游戏中兴奋，导致课堂秩序混乱，学生大声吵闹，甚至疯耍等，使得课堂陷于混乱的状态之中。除此之外，小学生对游戏的参与度不够，这使得游戏成为了部分学生的专利，而其他学生则会借此机会相互聊天、玩耍，甚至是疯闹。而且教师既没能参与到游戏之中，也没能对游戏起到有效的约束，导致游戏缺乏纪律性。还有的教师会对学生的游戏做出过多的要求，对游戏玩什么、怎么玩，以及游戏最终的结果等都会做出过多的要求，导致学生在游戏中体会不到乐趣。这违背了低年级小学生的天性，也不符合低年级小学教育的法则，进而导致游戏教学丧失意义。

（三）游戏形式单一

随着我国教育事业的发展，广大教师也认识到了创新教学方法的重要性，因此普遍能够在低年级小学数学教学中应用游戏教学。但是有的教师创新能力不足，只是一味地采取单一的游戏形式开展教学活动。社会的发展与进步，使得低年级小学生的思想认识以及兴趣点等也在不断发生变化，如果教师仍然沿用传统的游戏素材，则很难吸引小学生的兴趣，那些陈旧的游戏形式会导致学生的参与积极性不高，甚至会产生抵触情绪。而教师对游戏教学的准备不足，不愿意耗费大量的时间与精力用于游戏形式的创新，这也是游戏内容缺乏新意以及游戏形式单一的主要原因。在这种情况下，游戏教学所取得的效果必然不够理想，不理想的教学效果反过来又会影响教师创新游戏形式的积极性，进而逐渐形成了恶性循环，导致游戏教学的作用得不到充分的体现。

二、游戏教学在小学低年级数学教学中的应用措施

（一）营造游戏氛围

良好的游戏氛围能够促进学生参与的积极性，同时良好的游戏氛围还可以提升小学生快乐的感受，让小学生在快乐的环境下获取数学知识，能够促使学生喜欢上学习。因此，应用游戏教学，教师首先要营造出游戏的氛围。例如，教师在讲解《11-20各数的认识》这一内容的过程中，可以与学生一起开展游戏，教师先将11-20之内的一个数字写在卡片上，然后让学生来猜，学生可以提问，教师只能回答是或者不是。比如，教师写下“18”这个数字，然后指定一名学生来猜，学生可以提问这个数字比“15”小吗？教师：“不是”。这使学生便可以确定教师所写的数字应在15-20的范围之内;然后可以继续提问，这个数字比“17”大吗？教师：“是”。这样学生便可以进一步缩小数字的范围，将范围锁定在17-20之间。通过多次的提问，学生最终便可猜出正确答案。在这种猜数字游戏过程中，学生既能加深对数字的认识，也能体会到学习的乐趣。再比如，教师在讲解“位置”这部分内容的过程中，可以结合学生的座位开展游戏。在班级的中间位置指定一名学生A，然后在教学过程中随机提出问题，然后让A学生左边的同学回答、让A学生前面的学生回答、然A学生后面的同学回答。也可以直接让A学生右边的同学起立、让A学生前面的学生翻开书本等。学生既要集中注意力，时刻关注教师强调的位置，同时也要明确自己座位所在的位置。既能使学生长时间的集中注意力，也能使学生对“位置”这一内容加深理解与印象。

（二）创设游戏情境

教学的内容不在于知识的传授，而是要鼓舞学生探索的动力，培养学生探索的能力。为此，教师要精心设计游戏，创设游戏情境，起到鼓舞学生探索的动力以及培养学生探索能力的作用。教师设置的游戏要符合低年级小学生的情感需求，要符合低年级小学生的能力水平与心理特征，这是提升学生游戏参与度以及发挥游戏教学作用的重要基础。例如，教师在讲解《6和7的认识》这一內容的过程中，可以开展“逛动物园”游戏，应用多媒体展示各种动物的图片，然后让学生在图片中找到与“6”和“7”有关的事物。动物园对低年级小学的吸引力十分巨大，结合动物园开展游戏，创设出逛动物园的情境，可以促使探索与“6”和“7”相关的事物。比如，有的学生会说三只小兔子有6支耳朵;有的学生会说1只松鼠和一支孔雀有6条腿等。再比如，教师在讲解“8和9的加减法”这一内容时，可以创设游戏情境。例如，向学生介绍鸡妈妈一共生了9只小鸡，结果不小心被老鹰抓走了1只小鸡，那么还剩几只小鸡？如果老鹰又抓走了3只小鸡，那么还剩几只小鸡呢？通过这样的设定，可以促使学生自觉进行减法训练。而如果要对学生进行加法训练，只需简单的转化下情境即可，比如，要使有2只小鸡偷偷的跑回来了，那么还有几只小鸡呢？也可以结合情境直接开展游戏，由1名学生扮演老鹰，1名学生扮演鸡妈妈，9名同学扮演小鸡，直接进行游戏，并在每次抓到“小鸡”后，让学生用9减去相应的小鸡数量。营造这样的游戏氛围，能够将教学与游戏结合起来，因此教学效果会更好。

三、结束语

游戏教学在小学低年级数学教学中的应用，可以使教学互动突破传统模式的桎梏，有助于教学的创新。游戏教学符合低年级小学生的心理特征与认知能力。

参考文献：

[1]吴晓玲.生动活泼有趣有效——谈游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].小学教学参考，2011（35）：23.

[2]朱敬珍.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用思考[J].课程教育研究，2018（45）：158.