创设生态语文情境 激发学生习作兴趣

摘 要： 写，是语文要提升的重要技能，文章针对小学生在语文中不肯写、难写，写时言之无物的现象，分别从阅读，孕育写的灵性;聊天，激发写的热情;游戏，丰富写的情感;提问，开发写作的思路四个方面，阐述了如何使小学生在语文中爱上写和提高写的水平。

关键词： 教学策略;兴趣;欣赏;想象

一、 引言

21世纪，科技飞速发展，新时代的步伐让我们拥有了新四大发明：网上购物、共享单车、移动支付和高铁。语文也迎来了统编版教材，统编教材注重培养学生的创新精神和实践能力，有习作单元，习作目的指向学生习作能力的培养，引导学生运用学到的习作方法进行实践。

对于小学生而言，写不仅不是“复兴号”时代，他们的水平还处在“蒸汽机”火车时代。习作课上，无论写人、叙事、写景，都是苦“逼”的才勉强完成，走过的路都磕磕绊绊，作品质量大打折扣。这让我们不得不思考：生态语文背景下，如何创设情境，激发学生习作兴趣？

二、 阅读，孕育写的灵性

写的语言的驾驭并非一朝一夕能成，要经过是漫长的积累，需要大量阅读，积累丰富的语言、感受和经验以及老师的悉心指导，这样，语言的驾驭能力才可以提高。

宋代朱熹说：“书读百遍，其义自见。”清代孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读为我们打开了视野，积累了素材，如：我们写春天的美好，《春》就是很好的素材，“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”多美好呀。同样，古诗文更有异曲同工之妙，如《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这些语言用在我们的习作上，语言、意境，一切都美，习作也自然温婉起来了。

童话、诗歌、寓言等不限内容的阅读;交流、推荐、读书竞赛等不限形式的汇报，会形成你读我读、你追我赶的风气，不知不觉中，阅读习惯形成了;不知不觉中，语言的沉淀丰厚了。就这样，写作的灵性孕育起来了。

但是只有阅读还是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，师者，要教会学生把阅读的内容内化为自己的，还要指导学生学会分类学习，如学习日记的写法，学习调查报告的写法，学习就内容提炼访问内容的方法，还有学习整理资料的方法。把这些方法内化为自己的知识，当我们在习作中需要运用时，我们从阅读中藏在心灵深处的东西就会迸发出来，触碰我们的心灵，往往能激起学生的共鸣。“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书文自佳”，相信学生会信手拈来、水到渠成了。

三、 聊天，激发写的热情

聊天是拉近人与人之间距离的好方法。在课堂上看似无关的聊天，可以让课堂轻松起来。医学研究表明：笑能使肌体放松，促进内分泌加快;能减少紧张、压抑，使人神采焕发，思维格外灵活敏捷。习作课上教师的一言一行都会影响着学生，一个板着面孔的教师，往往压抑了学生的个性;一个幽默风趣的教师，会使学生思维活跃、个性张扬，策划出新颖的习作点子。

如果板着脸，学生的习作题材会是这样的：写妈妈的——半夜发烧送去医院;写老师——带病坚持上课;写想象作文：“铅笔盒里的争吵”“谁的羽毛最漂亮”……这样的文章，谁看了也皱眉：“老套路、老思想。”学生也会搁笔叹息，弃笔而去。

如果我们可以开启“聊天式的课堂教学”，把課室变成聊天室，那就不一样了，学生会在轻松的氛围中把聊天的内容转化为文字，也将学生可发的信息传递出去，激发习作的信心，材料才有个性，选材才新颖。

如一次写人方法指导课上，教师说：“今天我们学习写人，掌握写人的方法后，可以采访自己最喜欢的人物。”下面的学生听了马上来了劲，教师又轻描淡写来了一句“你最喜欢的人是谁啊？”于是乎，大家七嘴八舌分享起来：有喜欢慈爱如水的妈妈的;有喜欢温柔美丽的语文老师的，甚至还有喜欢值班室守门的胡子叔叔的……等再聊到“如果让你设计几个问题去采访你喜欢的人物，你会问怎样的问题呢？”时，教师就可以当个忠实的听众了，当学生带着问题采访了自己喜欢的人时，习作“那天，我采访了”肯定会写得很精彩。

在语文课堂方式多种多样的聊天下，找到点子，找到灵感，找到素材。

以“聊”促“写”。教师将可写的信息传递出去，激发学生写的欲望。要做到这一点，教师在习作课中，“聊”的话题要有目的性，问题要有价值性，降低聊的难度。以一发动全身，一问牵全文的方式配问题，“聊”才能达到放弃“配给制”，多一点“自助餐”的习作方式，能使学生发挥自己的主体作用，聊出写的热情，学生的表达才有自己的个性，这样文也动人，情也感人了。

四、 游戏，丰富写的情感

英国教育理论家洛克提倡“把儿童应做的事情都变成一种游戏式的”。游戏，是小学生最喜欢的事情了。在习作课上，游戏，常常用以丰富学生写的情感，激起学生写作兴趣。

游戏迎合了儿童的天性，让他们在愉快的氛围中，不知不觉地受到启发和教育。

在习作课上，游戏将是吸引学生的一大法宝。孩子们是在轻松快乐的环境里活动，把自己的情感投进游戏里，整个身心都充满欢乐，整个人都感受游戏人物的喜怒哀乐，潜能、创造力也触发出来了，写的动力也有了。

通过游戏的表演，把具体的生活事件搬进到语文中。如：“演哑剧”的游戏，规则：上课期间任何人都不开口说话，大家做哑剧。看吧：没有绳子可以跳绳，也可以拔河，太有趣了。每个学生都参与其中，满满一肚子的话要分享，不大声讲，耳语两句可以吗？憋呀憋，一直憋到游戏做完，可以动笔了，学生会文思泉涌，喷发出来。

将游戏搬进课堂，学生参与其中，玩得开心，看得真切，记得清晰，写得真实，写起来自然妙笔生花了。

又如：教学《美丽的校园》，可以让每一个小组把自己小组想写的内容，设计成游戏表演出来，在“美丽的校园”写作课上，每个小组都发挥了自己的聪明才智，设计了一些有趣的游戏吸引其他小组投票，如：有设计丰富多彩的大课间游戏的，有环保创新的校园科技游戏的，有设计义卖活动的……各种游戏吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，增强写的自信心。

五、 提问，开发写的思路

17世纪英国政治家、科学家及哲学家弗朗西斯·培根说过：“谁的问题越多，谁就能学得更多，记得更多。”习作也是一样，作为老师来说，老师怎样问，怎样教，学生才会写呢？在提问中开发学生思考，在提问中提高学生的写作能力，形成写作技巧。

2019年开始使用的统编版小学语文教材，在内容安排上有了习作单元和阅读策略单元，在教学过程中，如果将这两个阅读策略和习作单元教学整合起来，促进教和学方式的转变，给学生多方面的滋养，提升表达能力，学生的阅读和习作能力必然会大大提高。

在四年级阅读策略单元里，语文要素是“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。要求教师教给学生提问的方法，让学生学会提问。经过精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠与雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇课文的提问技巧学习，也经过略读课文《蝴蝶的家》的训练，在习作方法指导上，教师应该怎样以提问的方式引导呢？

以四年级下册第八单元“故事新编”的“新编《龟兔赛跑》”为例，导入时第一问：大家都读过“龟兔赛跑”的故事吧？在第一次赛跑中，兔子输了，她很不服气，她说如果再来一次，结果肯定不一样。教师追问：“如果再来一次？结果会怎样呢？”这样熟知的故事，又可以自己编结局，学生跃跃欲试的心情就调动起来了。这时教师乘胜追击，出示文本的四个结局：乌龟和兔子都赢了。乌龟和兔子都没能赢。兔子赢了。乌龟赢了。二问：“你想要哪个结局呢？”结局不同，设计的情节不同。三问：“情节怎样设定呢？路见不平拔刀相助，放弃比赛？急中出错跑反方向？还是遇到诱惑忘了比赛？”这样连续三追问，先设计结局，从不同主人公的立场出发，用问题启发学生从不同角度思考情节，学生的写作思路就打开了，看小翀的情节描写：兔子如闪电一般飞快地跑，观众的欢呼声震耳欲聋，突然，兔子停了下来，哇，一亩水灵灵的萝卜多诱人，个个富有光泽，兔子嘿嘿一笑，想：我不会上当了，但是萝卜像磁铁一样吸引着兔子……，最后再来一个追问：“兔子经受住诱惑了吗？她会怎样做呢？兔子赢了吗？”学生的思维被打开了，想象力发展了，文思泉涌，必定有意想不到的奇思妙想，作品一定也很精彩。阅读策略和习作的整合，设想出来的情节会更曲折诱人。

美国斯坦福中学的学生曾就提问的价值做了一个观察，观察结果如下：提高思考和理解能力45 % ，是帮助学生产生改进问题的工具55 % 。可见问题引导的效果是不言而喻的，它让习作课堂教学模式发生变化，让教师改变一言堂的教法，让学生成为课堂的主人，成为独立的学習者。

在美国作家丹·罗斯坦和鲁兹·桑坦纳著的《老师怎么教 学生才会提问》指出：我们希望所有的学生都成为活跃又成功的学习者，虽然我们知道子弹头列车是无法完成这种壮举。我们没有魔杖，不能挥一挥就解决一切困难。习作是学生学习道路上的一座大山，作为师者，如果引导不到位，学生根本就无法逾越这座大山，但是，如果我们把提问的策略用到我们的习作教学，我们的教学变得更简单了，学生的学习也更有成效了。

提问的策略在习作课堂的运用，学生的需求得到满足，这样简单的改变，可以平地惊雷，起到不同凡响的效果。

心理专家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱动力，学生一旦对写产生了兴趣，就会把写作作为一种快乐，才会激情满腔地动笔，写的水平也得到较快的提高。

六、 结语

总之，在习作中，教会学生“写”是目标之一，教师以个性化的阅读孕育写的灵性;以聊天式的教学模式营造氛围，激发写的热情;以轻松的游戏丰富学生写的情感。这样，才能驾驶着复兴号，在写的路上平稳、高速、优质地驶向前方。

参考文献：

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作者简介：

彭凤琴，广东省广州市，广州市增城区荔城街中心小学。