开展口语教学 提升语用能力

魏辉

摘 要：在应试教育的影响下，我国英语教学更为侧重对学生英语解题能力的培养，而对学生的语用技能尤其是口语水平的培养缺乏重视。英语作为一门应用型语言学科，其最终目的是英语的实际运用，需要学生能够在日常生活中具备用英语进行对话交流的能力，因此口语教学极其关键。文章从快乐口语的实施、口语情境的创设、口语评价的实施以及口语实践的开展等方面探讨了小学口语教学的有效策略，以期有效地提高小学生的英语口语水平。

关键词：口语教学;小学英语;互动对话;语用技能

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-26 文章编号：1674-120X（2020）27-0076-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学生通过对英语的学习做到“能够用简单的英语表达自己的观点”“能就与日常生活相关的话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。这些都建立在有效的口语表达基础之上。英语学科核心素养的基本方面是语言技能，其中听、说、读、写是四个主要方面，用英语说、用英语交际则是语言学习的核心目标。在义务教育阶段，英语教学更为侧重对理论知识的讲授，对学生解题能力、应试技巧的培养，但对语用技能尤其是口语能力的培养重视不够，“哑巴英语”“中式英语”的现象普遍存在，不利于对语言知识和语用技能两大核心素养的培养。笔者认为，小学英语口语教学的前提是加强对口语教学的重视，关键在于培养学生的口语表达兴趣，同时还需要统筹兼顾、综合施教，为小学英语口语教学提供必要的支持。笔者结合自身的英语课堂实际提出以下建议：

一、倡导快乐口语，营造乐说的教学氛围

快乐英语，快乐口语。英语口语教学需要营造快乐说英语的学习氛围，这是激发小学生口语表达欲望的关键，是有效口语教学的前提。为了让学生感受英语口语表达的乐趣，笔者在教学中注重创设快乐口语教学的氛围。

一是以“story time”为载体，在讲故事中说英语。笔者根据学生的故事积累，将大家都比较熟悉的小故事用英语进行表达，并让学生进行故事梗概的英语口头表达，如《小红帽》《小马过河》《乌鸦喝水》等。当笔者在用英语讲故事时，如果学生能猜出源于哪个故事则会产生一定的成就感，并能够根据自己对故事的记忆来进行语言的组织和表达，能够较为轻松地完成口语表达的任务。笔者再邀请能够用简单的英语讲故事的学生上台为师生进行表演，这样的趣味故事为说英语营造了欢乐的学习氛围。

二是以“English Show”为契机，给学生自我展示的机会。每个周一、周三、周五，笔者都会在课前设置三分钟的英语秀活动，每名学生都会轮流上台进行简短的英语口语秀，内容可以是“Self-introduction”“My favorite…”“An unforgettable day”等，学生则可以自己选择主题和感兴趣的内容进行英语口语表达。学生为了能够将自己最好的口语展示给大家，会在上台前不断练习和打磨。在学生展示之后，教师和同学们会报以热烈的掌声，从而提升了该学生的自信心，使其感受到说英语的乐趣。

三是以角色演绎为契机，在互动对话中说英语。英语口语对话建立在对话情境基础之上，教师需要给学生创设对话的时机与载体，其中角色演绎对话是一个有效途径。比如，在五年级上册Unit 6“Asking the way”一课的教学中，笔者邀请三组学生上台分别进行不同场所背景下的问路情景剧对话表演，学生围绕问路者、指路者进行情节性口语对话，营造了身临其境的语言代入体验。

可见，乐说才敢说、会说。小学英语的口语教学要以激发学生口语表达兴趣为出发点，创新口语教学策略，摆脱单一的“师—生”的口语对话模式，让快乐口语成为课堂的主旋律。

二、创设口语情境，提供互动交流的载体

口语依赖于话题情境。学生只有对话题感兴趣，才会乐意参与其中，拥有表达欲望。因此，在小学英语口语教学中，教师要善于利用学生感兴趣的话题进行口语情境的创设，为学生的口语交流提供好的载体和机会。

以六年级下册的Unit 6“Dream Job”一课为例，基于“理想的工作”是每个学生都幻想和憧憬的，每个学生都有自己向往的工作内容，所以围绕这个话题每个学生都有话说、有话想说。于是，笔者在教学导入部分用了八分钟左右的时间来组织口语对话。

T：“Whats your dream job，why？”

S1：“I want to be a doctor，because I can help many patients.”

T：“Its great，I wish your dream come ture，any more？”

S2：“My dream job is policeman，I want to help the people in need.”

S3：“I want to be a painter，I like drawing.”

…………

一個小组的学生围绕各自梦想的工作进行了英语的口语练习，每个学生的梦想不同，表达也各异。接着，笔者又用两分钟的时间让学生进行邻座互说，邻座的四位学生围绕自己的“dream job”开展同伴互说。在同伴面前学生没有任何拘束，也不怕表达不正确、不规范，能够放开来大声说英语，教室里顿时热闹了起来。在良好的口语表达情境下，学生的语言细胞活跃起来，说英语成了一种内在的自觉与需要。

三、开展积极评价，提升学生的表达自信

教学评价作为各学科课程标准中强调的重要环节，对教学具有能动的反作用。就小学英语的口语表达而言，它更强调过程性评价，即对学生在口语表达过程中的积极情感、态度、勇气等予以重点强调，而对结果性评价，即学生口语表达中的发音、用词、语法等要求进行适度的放宽，以此来消除学生说英语的心理障碍，从而激发学生口语表达的主观能动性。

一方面，教师要对学生的口语表达进行肯定性评价。小学生的向师性明显，他们都十分在意教师对自己的评价，激励性评价能够提升学生口语表达的信心。比如，在六年级上册Unit 6“An unusual day”一课开展的同主题口语对话中，学生围绕自身生活和学习经验进行口语表达，能够将英语学习和生活化应用进行紧密结合。对此，笔者肯定了学生的口语表达：“Everybodys talk is unique，your experience is unusual，too. Just talk bravely and you will find English talk is very easy.”在评价过程中，教师的评价用语不能过于含糊，如不能一味用“good！”“very nice！”等过于笼统的评价，而是要点评具体好在哪、为什么好，如此才能更好地发挥评价的激励、唤醒与鼓舞作用。

另一方面，要允許学生的口语表达错误，并予以委婉纠正。对小学生而言，他们的英语知识积累较为有限，教师对其口语表达的要求不能过于苛刻，要允许和包容他们口语中的发音、语法与用词等典型性差错。教师在指出学生口语中的典型性、初级性的错误时，需要以委婉的口吻进行提示与纠正，呵护学生的口语表达自信。比如，学生在“Mothers Day”的口语表达中，会有类似于“My mother…he is tall and beautiful”的表达，此时笔者会以玩笑式的口吻进行指正：“你说的是母亲还是父亲？不要she、he傻傻分不清呀！”像这样，以幽默的评价化解低级错误的尴尬，能很好地指出错误并保护学生的自信心。

四、注重口语实践，提高学生的口语技能

英语作为一门应用型、实践型语言学科，需要大量的语言实践，口语练习尤其是建立在语言实践基础之上。新课程改革之后，综合性学习与各学科教学之间紧密结合起来。就小学英语的口语教学而言，也需要给学生创设适当的口语实践机会，在真实的英语口语应用环境中发展学生的口语技能。

在课堂教学中，笔者尽量用英语来组织简单的教学语言，并鼓励学生在不用汉语的情况下尽量用英语来和教师交流。比如，有的学生没有听清楚笔者说的话，可以用“May I have your pardon，please？”来代替“老师，我没听清楚，可以再说一遍吗？”在课外，由于我们缺乏英语社交氛围，而以“80后”为主的小学生家长大多具备一定的英语基础知识和口语能力，因此家庭练习成了有效途径。于是，笔者建议家长们有意识地和孩子用英文进行简单的日常交流，在日常的语言对话中潜移默化地培养孩子的口语交际能力。

英语口语活动的开展为学生英语口语的表达提供了良好的契机，能有效地激发他们的英语表达兴趣。我们每学期都会举行三次左右的英语主题实践活动，如“Go to the library”，在图书馆让学生围绕“My favorite book”进行口语交流。S1：“Whats your favorite book？”S2：“My favorite book is Robinson Crusoe（《鲁滨孙漂流记》），and you？”S1：“I like to read Grimm's Fairy Tales（《格林童话》）.”而后，学生又围绕寻找自己想找的书本开展了“Asking for help”的口语对话实践活动，通过英语口语的对话交流，寻求同伴和图书馆员的帮助。在真实的语言活动情境之中，学生的英语口语活动热情高涨，开口说英语成了一种自觉而大胆的行为。

综上所述，作为一门应用型语言学科，口语教学是英语教学的重要内容，是培养小学生英语语用技能的核心和关键。小学是英语口语发展的黄金阶段，小学的英语教学要将口语教学提到应有的高度，围绕口语氛围的营造、对话情境的创设、互动对话的实施和积极口语评价等方面进行综合施策，解决小学英语口语教学中学生“开口难”的问题，让学生在英语课堂中敢说、乐说、会说，全方位地提高小学生的英语口语水平。

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