建构撬动课外阅读的支点例谈

张丽丽

摘 要：部编版小学语文教材强调阅读的重要性。由此文章作者尝试把课文当引子来教，以语文要素为根，推进课外阅读课程化。文章以部编版教材为例，分析了如何建构支点、撬动课外阅读，以使教师的课外阅读指导更加高效、有序。

关键词：语文要素;统编教材;课外阅读;建构支点

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-02 文章编号：1674-120X（2020）27-0035-02

一、基于语文要素建构支点

部编版教材让我们明确了学语文要学的是“语文要素”，包括语文的基本知识、技能、策略、学习习惯等。语文要素既是语文学习的重要目标，又是发展学生语文素养的重要因素，也是教师教学的抓手;既是连接课内与课外的主要桥梁，又是从教材引出“引文”的手段，也是以教材撬动“引文”的支点。但是对引子范本阅读教学来说，这个作为支点的语文要素在课堂中的落实点不能贪多，既要基于语文要素，又要精选其一来建构支点，不能追求面面俱到。特别应该考虑所选的语文要素的落实点能否迁移、延伸到课外阅读中。

例如，统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了四篇神话故事。单元语文要素一是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容”;二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。根据语文要素是否具有向课外阅读延伸的特性，笔者把单元要素二定为本课的重点阅读目标，进行了以下的板块设计：

板块一：树立文体意识。

《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，将身躯化为万物的故事。《盘古开天地》是本单元的首篇课文，与其他三篇课文结合在一起，为学生学习神话故事提供了语言范本。单元语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。基于此，上课伊始，教师就可以让学生认真品读单元导语，从中感受到神话的最大特点就是神奇。凸显主题，树立神话这一文体意识，让学生开启“神奇”之旅。

板块二：突出文本特征。

《盘古开天地》这篇课文最大的特点是情节神奇、人物形象神奇，且神奇的想象更是贯穿全文。教学中教师应紧扣“神奇”，采用思维导读法，让学生读读、想想、批批 、写写，教师适时点拨，不断地把“神奇”引入整本书阅读中。

（一）品味情节神奇

先创设情境：踏上“神奇”之旅的第一节车厢，我们开启了“情节神奇分享会”。接着让学生默读全文，给学生提示几个关键词：人物、起因、经过、结果，让学生思考《盘古开天地》的故事情节神奇在哪里，边读边思考边画出思维导图。让学生研读“身化万物”第五自然段，画出自己认为神奇的地方，细致品读、交流，边想象边朗读，感受神话中神奇的想象。学生在读、思、画、议中通过边读边想象画面，结合具体语句交流自己认为神奇的情节，感受神话中神奇的想象，在朗读、想象、交流的有机融合中品味神奇。

如何从文中的神奇情节引向《中国古代神话故事》中的神奇情节呢？笔者设计了这样的环节：出示《中国古代神话故事》的目录，如十日同出、龙王输棋等。在学生惊呼声中，教师趁热打铁：这本书为我们展现了一个神奇绚烂的神话世界，透过这些栩栩如生的神话，我们既可以了解人类精神走过的漫漫长路，又可以鉴察当下，沟通未来。你们可以去看看这本书，满足一下自己的好奇心。”这极大地激发了学生的学习兴趣，让学生产生想探个究竟的强烈欲望。

（二）品人物形象神奇

《中国古代神话故事》不但情节神奇，而且人物形象也非常神奇。踏上“神奇”之旅的第二节车厢，教师带领学生进入第二个板块的学习，引导学生聚焦人物形象的神奇之处，读一读，画一画，写一写;再次让学生借助思维导图找出文中对形象神奇的描述，通过读、思、画，学生能感受到神话中鲜明的人物形象，并学到阅读品味神话的方法。然后以此为支点，引向《中国古代神话故事》中的一篇《刑天的故事》，学生通过阅读，画思维导图，同伴之间进行交流，读出神话故事的特点。神话故事中的人物形象都非常鲜明，并充满神奇，如刑天的脑袋都没有了，可是他还能以双乳为眼，用肚脐发出声音，要再战黄帝，表现出刑天不服输的性格。这样引导学生有所品味地讀书，可以更好地阅读整本书，并且让阅读有更大的发现、更多的收获。

板块三：构建群文阅读。

延伸阅读，激发阅读神话的兴趣。教师出示《世界经典神话与传说故事》《古希腊神话》等书，请读过的学生简述书中自己印象最深的人物，如爱恶作剧的火神洛基、勇于为人类盗火的普罗米修斯……以此激发学生的阅读期待，这些神话传说中藏着神奇的想象和无穷无尽的奥秘，读得越多，收获就越多！

二、整合阅读方法建构支点

建构撬动课外阅读的支点或者叫范本教学的话题引子，其本质在于能够实现迁移，即在一篇文章中获得的引子能够迁移至另一篇类似的文章阅读中。在对文本提供的语文要素不能精选其一时，可以通过阅读方法的整合来建构支点。例如，《狐狸分奶酪》是统编版教材二年级上册第八单元的一篇童话故事，采用对话的形式推进故事的发展。《狐狸分奶酪》的课后练习题，一是 “分角色朗读课文”，二是“狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”。教师要根据课后练习题把握单篇教材的编排意图。任选其一，都无法实现阅读方法的迁移。此时，就需要进行整合，把本课的阅读目标定位为体会提示语，读好对话;借助提示，学讲故事。“借助提示语读懂人物对话”是本课教学的着力点。

板块设计一：聚焦对话，体会提示语。

明确了引子，就要以引子为抓手，引导学生学课文，让引子内化为学生的认知结构，成为学生的认知能力。以狐狸主动帮助小熊分奶酪时说的一句话“这事好办，我来帮你们分吧”为例，如果是乐于助人、秉持公平原则的人所说，这是一句真诚的话。但在狐狸说话时，有一个提示语“笑了笑”，这笑中有深意。仔细揣摩可以发现，这笑是狡猾的、奸诈的、心怀叵测的。通过品味“笑一笑”这一提示语，我们就能明白狐狸话中的深意。当小熊发现狐狸分得不均匀，他们是“嚷着”说话的，为什么“嚷”？“嚷”本身是带有贬义倾向的，引导学生琢磨，可以知道小熊哥俩内心所思所想。这样借助提示语，就读懂了对话内容，为分角色朗读奠定了基础，也为学讲故事奠定了基础。在品读文本对话的基础上，学生明白了提示语对读懂对话的重要意义，总结出“借助提示语读懂人物对话”的策略，从而建构了撬动课外阅读的支点。

板块设计二：阅读类文，活用引子。

引子范本阅读，其目标也是引导学生深度阅读，即实现学生积极主动地阅读。实现学生自主阅读，就要把学习的时间、空间还给学生。所以在学生阅读《狐狸分奶酪》，学习掌握了阅读的方法后，教师可引导学生将其迁移至对另一篇相似文章的阅读中。例如，从《狐狸分奶酪》一课习得“借助提示语读懂对话学习复述”这一引子，顺势导出在表达方式上与《狐狸分奶酪》相似的《过桥》。《过桥》也是以对话方式推进故事的发展，借助提示语，学生能更好地读懂《过桥》中的对话与故事内容。这是引子的运用。通过活用引子，学生也会在不知不觉中将这一策略内化为认知结构，形成能力，从而学会阅读。

三、依据文体特征建构支点

部编版教材是按文体进行划分的，课外阅读也是由文体进行规范的。因此，教师教一篇课文时，要从文体特征的角度思考语文要素的落实。必要时，还要对相应的语文要素进行升级，来建构支点。

例如，《慈母情深》是五年级上册第六单元的第一篇课文。本课是著名作家梁晓声小说《母亲》的节选，本单元的主题是“舐犊情深”，要落实的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。如何将这个语文要素升级成阅读逻辑，让学生能够实现阅读方法的迁移，而不仅仅停留在知识的层面上呢？这就需要升级语文要素为“引导学生懂得如何捕捉场景，怎样品味细节”。

板块设计一：读中想象，梳理场景。

引导学生找一找、说一说、比一比、读一读文本中的几个场景，并进行交流，再适时引导学生边想象画面边读对母亲工作环境的描写，师生共学，品析细节，让学生初步懂得可以通过联系生活实际和数学知识 ，以及抓關键词“炎夏、低矮、窗不能开”等感受细节描写的魅力。

板块设计二：聚焦细节，总结品析方法。

引导学生默读课文，找出最能触动自己的一处地方，写下批注，接着进行小组合作，品析细节并进行交流，实现同伴间的思维碰撞。聚焦细节描写，品析关键词句蕴含的感情，总结品析方法。可以联系上下文品析细节，可以联系生活实际品析细节，可以抓关键词句“掏、毛票、数着、疲惫、烤、褐色……”品析细节，可以抓描写方法品析细节……特别是品鉴“反复”这一写法，5个“七八十”让我们看到了母亲工作环境的恶劣，3个“我的母亲”让我们看到了母亲的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。

板块设计三：整书阅读，运用细节。

当学生总结出品析方法，明白如何捕捉作者描写的场景后，采用“1+1”整书模式，即“由选篇引向整本书的阅读”。教师通过链接本文原著《母亲》中同样描写母亲在铁路工厂艰苦工作场景的语句，激发学生读整本书的热情，在充分的阅读实践中培养学生的阅读能力，增强引读的效果。

只有精心建构撬动课外阅读的支点，才能实现学生所学的知识 、技能的迁移、运用，教师不仅要带学生“看房子”，还要带学生“造房子”，使学生在阅读实践中学会阅读，最终实现海量阅读。

参考文献：

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[3]温兰凤.“引子”教材观：聚焦语文要素与课文范本的阅读教学模式——以部编版教材为例[J].福建基础教育研究，2019（12）：12-14.