“活”学语文小策略初探

王月娥

摘 要：文章着眼于一线语文教师的教学实际，贴近学生的学习生活，从“思维发展”“当堂训练”“丰富外延”等角度，提炼出了灵活实用的小学语文教学小策略，以期帮助学生始终保持对语文这门学科的学习热情和动力，从而达到“学”好语文、“用”好语文、不断提高学生语文素养的目的。

关键词：小学语文教学;思维发展;当堂训练;丰富外延;活学活用;素养提升

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-16 文章编号：1674-120X（2020）27-0031-02

时下说起语文教学，也许专家学者们都能给出很多高深的理论、时髦的观点;也有许多一线教师花很多时间和精力去运用“题海”战术，通过不断的强化训练来提高学生成绩。语文教师不能僵化思想、固守成规，要敢“想”敢“做”，运用各种灵活实用的小策略，引导学生活学活用、学以致用，才能让学习本身“活”起来，让学生的头脑和能力“活”起来。

一、“活”在思维发展

语文课堂需要发展思维。课程标准基本理念指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”叶圣陶先生也说：“多年来，我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极其重要。”那么，如何进行思维的训练呢？

（一）问题架构，训练思维的条理性

在备课时，笔者先只带着自己的眼睛和心灵去看文本，凭着自己的感受力和学生的学情实际去思考教学的目标和重难点，设计出关键的问题来提纲挈领，形成清晰的教学思路，在学生和文本之间架设起连通的桥梁，指引学生顺着思路达到理解文本、体悟情感的目的，让学生学得清楚、明白。

例如，笔者在2016年6月受邀参加市级小学语文信息技术提升工程教学活动上示范课时，教语文S版五年级下册《提灯女神》一课，围绕文本内容和教学目标，设计了三个问题：她是谁？指向初步“了解人物形象”;她做了什么？指向“聚焦典型事例”来体会人物品质;她为什么这么做？指向“感悟坚定信念”来触摸南丁格尔“不改的初心”。用关键问题架构上课思路，在学生和文本之间架设起学习的桥梁，给足学生与文本碰撞的空间和认真思考的时间，并积极鼓励学生组织语言，大胆说出自己思考后的想法和感受。

（二）由表及里，训练思维的深刻性

今年秋季，全国统一使用部编版语文教材，该教材在编排上有许多亮点。比如，四年级上册的第二单元为“提问”单元，体现了学生阅读时“思考”的重要性，重在培养学生边阅读边思考的好习惯。在教学第五课《一个豆荚里的五粒豆》时，笔者特意让学生在预习时试着提出一些问题并写下来，在课堂上分小组讨论，把问题摆在一起，把与书本上重复的问题删除掉，角度相同的问题整合成一个问题，再小组汇报，形成问题清单。以下为学生提出的问题：

（1）被吃掉的豆子真正发挥作用了吗？

（2）小女孩为什么喜欢那颗小豌豆？

（3）小豌豆怎样生长？小女孩怎么好起来？

（4）哪一颗小豌豆最了不起？

（5）小豌豆为什么会让小女孩好起来？

（6）为什么“这一天像一个节日”？

（7）“小女孩眼睛里发着亮光”是什么意思？

很明显，这里有些问题提得比较浅显，如问题（1）;有的是针对自己不太理解的语句来提的，如问题（6）、问题（7）;有的是针对文章部分内容提出来的，如问题（2）、问题（3）;有的是针对全文内容来提的，如问题（4）;问题（5）。学生能解答的，自己解答，说不清楚的，教师带着他们去感悟理解，去寻找答案。在课快上完的时候，有位学生提出来一个很有价值的问题——为什么五粒豌豆中，作者把最小的豌豆写得这么具体？这个问题提得太精彩了！因为前面的问题都是指向内容的，而她却指向了写法来提问。这样由表及里，从易到难，思维也就有了深度。

（三）多维发散，训练思维的完整性

学生回答问题，往往是直接从问题通向答案，而缺少从问题到答案之间的分析过程。教师要善于引导，教学生把握分析问题的过程。例如，笔者教学语文S版六年级上册《奇异的琥珀》一文时，问了学生这样一个问题：课文为什么写那么多表示时间长和大自然发生变化的词句？答案很简单，因为这些是松脂球形成琥珀的必要条件。但是如果问及是怎样分析出答案的，有些学生就很难说出这一思维过程。教师可以这样引导：一是凭借课文材料进行分析，找出根据;二是从反面进行假设：如果时间不长，大自然不发生变化，那将会怎样？三是求异质疑，鼓励学生否定对方的看法，摆出自己独特的观点，进行正向、背向、逆向、纵向、横向对比等思维活动，造成互相争辩的气氛，训练学生思维的完整性。

（四）巧用导图，训练思维的灵动性

思维导图的妙用，可以让学生全面地去分析和梳理，同时在各思维点之间形成一定的联系。例如，2018年12月，笔者参加衡阳市部编教材教学研讨会时，教二年级上册《大禹治水》一课，用思维导图让学生来复述故事情节;教语文S版四年级上册《萧山杨梅》一课时，学生用思维导图提炼出了杨梅的味道、颜色和吃杨梅的感受，吃杨梅是“甜”的，想老师是“暖”的，初步感知“睹物思人”的写法;六年级学生在课外阅读《驯鹿六季》这本书后，在读书交流会上，他们从情节、人物、动物、季节、工具、环境描写等不同角度整理出了自己独特的阅读感受。透过一张张充满稚气和灵性的图画，教师一定会感慨于学生思维的清亮和灵动。

二、“活”在当堂训练

当堂听写：不仅听写生字詞语，还包括句子和古诗等，既训练“听”和“写”的能力，又不断巩固基础知识。关键在于有错误的要当面订正，学生“一改二抄三默”，即先把正确的字改在旁边，再把正确的词语抄写三遍，识记后再默写，再次交给教师批阅;如果还有错误，再按同样的方法改错，直到全部过关。学生作为公民，正确使用祖国的语言文字是基本的素养，所以应从小抓起，尽量避免写错别字。

当堂练笔：2019年9月，笔者受衡阳市教师发展中心邀请，在刘敏名师工作室教《爬山虎的脚》一课，课上笔者通过读文、悟法、写片段来落实语用，引导学生从生长的位置、颜色、形状等角度，巧用比喻的方法来把植物某一部分的特点写准确、写形象。之所以这样设计，一是因为经典文本值得模仿;二是课标提出的“乐于书面表达”“习作要有一定速度”的要求决定了训练的必要性;三是学生的实际现状也表明了训练的迫切性。当堂练习当堂改，让学习有效发生，而不是流于形式。

当堂背诵：课前五分钟用于背诵和识记。至于读背的内容，低年级可以是有趣的儿歌、诗歌，中年级可以是小学生必背古诗词、成语接龙等，高年级可以是小古文和《论语》《诗经》等。部编版教材对传统和经典文化特别重视，熟读成诵，这对学生“增强民族文化认同感”“丰富语言积累，培养语感”具有重要的作用。有学者指出：“在熟读、有感情地朗读的基础上，要求学生把经典句段、经典名篇背诵下来，做到积累语言、培养记忆力。”到了六年级，笔者又做了适当调整，考虑到六年级学生的升学需求，笔者要求他们在背诵之后抄写一遍，每天积累一次，统一写到一个专用的本子上，便于整理复习和效果巩固。

当堂奖励：通常教师会对学生“动之以情，曉之以理”，其实笔者认为还要对学生“晓之以利”。“利”即对学生的奖励，奖励一般分为精神奖励和物质奖励两种。当学生有了进步时，教师必须不吝赞誉之词，给予正面的激励，满足学生的心理需求;笔者更喜欢给予学生一些实质性的、看得见的奖励，如玩具、文具甚至是小零食。学生会把奖励作为一种快乐与身边的伙伴分享，听着教师的夸赞，尝着美味的糖果，甜到心里，学习会更有积极性。

三、“活”在丰富外延

笔者所在班级有两本厚厚的“漂流日记”，上面有教师的寄语，有学生的日记，也有家长的感言。成年人的表达给学生起了很好的示范作用，教师评改学生作品，学生耳濡目染学会表达，轻松地完成了由写话到写作的过渡，消除了初学习作的恐惧。五年级时，学生的习作似乎到了一种“高原期”，怎么突破瓶颈、不断提高表达水平？笔者还是想到了“漂流日记”，因为大家轮流写，彼此心理上没有压力，但又“逼”着大家去观察生活、搜罗素材。有的学生为了在讲评时得到更多的夸奖，学会了从“选材与众不同”“表达精益求精”“观点以小见大”等角度来体现“个性表达”“创造性表达”。班上还经常开展各种有趣的活动，如猜字谜、制作趣味读书卡、读书会等，这些活动既拓展了语文课堂学习，又为学生的观察、感受和表达等提供了多元的素材。因为“心灵和智慧在教室之外获得的东西，是完全无法由任何一种优秀的课堂所替代的”，笔者鼓励学生放开手脚，大胆“创造”一本书，于是班上的作文集——《晓荷文集》诞生了。因为这是自己“写”的书，学生拿到作文集时爱不释手，格外珍惜。丰富的外延是“大语文”观的体现，“生活即语文，语文即生活”的理念也在学生的心里埋下了一颗种子。

这20多年来，笔者由乡村辗转到城市，在不同的学校带了不同的学生，不变的是对语文教学的热爱和踏踏实实、实实在在的教学态度，相同的是学生喜欢笔者的语文课，继而喜欢上语文这门学科，并且在毕业后会说上一句“谢谢老师在小学阶段给我打下了坚实的语文基础”。笔者始终认为，语文教学要不摆花架子，不教死答案，要坚持“提升素养，发展能力”的育人目标。诚如北京大学钱理群教授所说的：“中小学语文教育主要应培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心……”

教师要顺应时代发展的要求，不断摸索切实可行、行之有效的教学方法，因地制宜，因人而异，让语文学习“活”起来，为基础教育的蓬勃发展贡献自己的一分力量！

参考文献：

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[3]路文生，纪桂英，张玉洁，等.在小学语文教学中培养学生开放思维能力的实践与思考[J].教育实践与研究（A），2010（12）：14-17.

[4]凌宗伟.好玩的教育：学校文化重建五讲[M].上海：华东师范大学出版社，2015.