让家长从旁观者变为协同者

张钰

摘 要：家庭资源是以学生家长为主体的重要校外教育资源。在“家校共育”教育与管理理念深入人心的背景下，提升家长的班级管理主观意愿，发挥家长在班级管理中的育人智慧对提高小学班级管理效率，发挥协同育人的教育功能具有十分积极的意义。在家长资源利用不足的当下，让家长从班级管理的旁观者转变为积极的协同者，提升其班级管理的责任感与主体意识尤为重要。这要求班主任致力提升家长参与班级管理的积极性，筹建务实的班级家委会，鼓励家长进行助教，发挥育人智慧。

关键词：家长资源;小学班级管理;协同育人;家校共育

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-23 文章编号：1674-120X（2020）27-0025-02

一、引言

学校、家庭、社会是三个不可或缺的育人主体，其中家庭与学校之间的关系尤为密切。家长是孩子的启蒙老师，家庭是孩子的第一所学校，不论是学校还是班级的有效管理都离不开家长的支持与协助。同时，与学校协同育人也是每位家长应达成的正确共识。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”在“课程资源”理念深入人心的当下，利用与发挥一切有利于班级工作正常开展、促进班级管理顺利进行的积极因素是每位班主任要思考的问题，其中家庭教育资源的利用是最为核心与关键的问题。

二、在小学班级管理中对家长资源的利用十分不足

通过调查与研究发现，小学班级与家庭之间的协同化程度很低，家长更多地承担着指导与督促孩子完成学习任务的责任，而较少参与班级管理。从某种程度上来说，在班级管理层面，家长更多的是充当是“旁观者”而非“协同者”的角色，这不利于家校共育目标的达成。究其原因，主要存在以下三方面问题：

（一）班主任对家长资源的掌握不够

家长资源被充分利用的前提是班主任有效地掌握家长资源数据信息，这需要班主任将工作做在前面，即在新生入学之时做好家长信息的采集工作。但是很多班主任在信息采集环节更多的是走形式，只是获取家长的联系方式，很少备注家长的职业等深层信息。而真正为了后续利用好家长资源而开展家长信息采集工作的少之又少，一旦需要用到家长资源的时候就处于被动了。

（二）班主任与家长的沟通交流欠缺

在现实中，班主任与家长的沟通十分有限，而且大多只是针对学生的学习与在校生活的情况进行沟通，而很少就班级管理进行深入讨论与交流。班主任与家长对彼此的认识不深，直接沟通使也不够深入，平时的问候更多的是礼节性的，所以真正围绕班级的管理建设与学生的发展而开展的交流十分有限，可以说在情感层面上关系较为疏远。

（三）家长参与班级管理的积极性不高

在客观层面上，学生家长忙于工作，时间与精力较为有限，部分家长尽管关心班级事务，但也是心有余而力不足。在主观层面上，很多家长认为，班级管理就是班主任的事情，与自己关系不大，参与班级管理事务的主观意愿不足、积极性不高，更多的是充当“旁观者”“配合者”的角色，缺乏协调意识、奉献意识、主体责任感，这就导致班主任开展工作时较为被动。

三、整合家长资源，提升小学班级管理成效的策略

古诗有云：“好风凭借力，送其上青云。”一名小学班主任，在班级管理过程中也要善于借助外力，切忌陷入单打独斗的局面，要开发与利用好家长资源，发挥家长在班级管理中的积极作用，让班级管理因家长的参与支持而更加简单、轻松。

（一）加强与家长的互动交流，提升家长的参与积极性

在现实班级管理过程中，家长的存在感严重不足，班主任布置什么就做什么，以完成任务为目的，主动性欠缺，参与的积极性不高，无法感受到自己在班级管理中的作用与价值。班主任除了偶尔和部分学生家长就学生的学习情况进行交流外，很少围绕班级管理问题与家长进行意见交流，这就导致家长参与班级管理的积极性很低。

为了规避这种问题，笔者十分注重“情感牌”在与家长沟通交流中的作用，平时会问问家长关于班级管理的建议与意见，让他们觉得班主任十分关心学生，且很重视、尊重家长的意见与想法，他们也会给予积极的回应。比如，此前疫情的暴发给学校以及班级的日常管理工作带来了严峻的挑战。开学之前，笔者与每一位家长利用微信进行沟通，向他们征询班级管理工作需要注意的事项，尤其是班级卫生管理问题、学生日常的病例处理问题、作息时间的调整问题等。笔者首先向家长简单告知自己的工作计划，并征求他们的意见，请他们指出还有哪些地方需要补充与完善。对家长的提议，不论正确与否、是否具有可操作性，笔者都会表示感谢并与家长进行深入的交流。通过与家长的互动与交流，他们增强了班级管理的责任意识与主人翁意识，与笔者有了更多的交流，这就为班级工作的开展奠基了基础。

（二）组建家长工作委员会，为班级管理工作保驾护航

家长委员会是由学生家长代表组成的代表全体家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工作的群众性自治组织，是学校联系广大学生家长的桥梁和纽带。当前学校、年级、班级三级家委会模式已经被广大中小学采用，而作为微观管理层面的班级家委会是更为基础的，只有组建务实的家委会班子，才能促进班级管理工作的和谐共荣发展。

笔者在担任班主任期间，十分重视家委会在班级管理中的职责与功能的发挥，坚决落实与维护好家委会的知情权、评议权、参与权和监督权。首先，确保家委会工作会议的常态化，每学期至少举行一次班级家委会会议，班主任与家委会成员共同商议新学期的班级工作计划，让家委会提前知晓班级管理工作內容并提出优化意见;组建家委会微信群，家委会成员可以针对班级管理问题进行交流讨论。其次，家委会直接参与班级管理工作，如春游、秋游、社会综合实践活动的选址、内容与方式等，由家委会提出活动的策划方案，再集体讨论决定。在开展活动过程中，家委会成员可以参与进来，一方面协助班主任组织活动，另一方面对家委会的辛勤付出表示感谢。再次，要发挥家委会的民主监督功能，尤其在师德师风建设中，让家委会监督班级所有科任教师是否有差别对待学生、索取和收受家长礼品的行为等。这样，家委会在班级管理中的地位得到了极大的凸显，促进了班级管理工作的健康发展。

（三）开展“家长进课堂”活动，发挥家长的育人价值

家长助教是家校共育的重要途径，也是发挥家长教育资源优势的良好契机。在一个班级中，家长的学历层次、知识背景、职业技能、工作经验等各不相同，作为80后的小学生家长，他们的学历层次与知识水平普遍较高，甚至其中不乏一些高级知识分子，他们是宝贵的教育资源。加之很多家长关心班级事务，热衷参与班级教育与管理事宜，开展“家长进课堂”活动具有很强的可操作性。在此过程中，班主任尤其要利用与发挥好家长的职业资源优势，提高管理效率。

比如，学生家长张某是一名消防员，有着丰富的消防知识与实战经验。我们邀请他进课堂，给学生讲讲消防安全知识，让学生知道日常的火灾隐患有哪些、怎样正确地使用灭火器、如何处置火情、如何正确报警求救、如何正确选择逃生通道等。通过家长张某对图文并茂的知识和消防经历的讲解，学生很震撼，认识到原来火灾离我们并不遥远，只有防患于未然，才能最大限度地避免火灾隐患。在这样的家长课堂中，学生的消防安全意识得到了提升，促进了班级安全管理工作的落实。

又如，学生家长范某见义勇为，因抓小偷被捅伤，但其不顾自身性命安危勇敢地与小偷搏斗，最终将小偷制服，范某因此被提名为见义勇为的“西固好人”。我们邀请他进课堂给学生作报告，讲述勇斗小偷的惊险经过，谈谈他当时的所思所想以及对这件事的看法。范某用质朴的语言将事件的经历娓娓道来，虽然语气轻描淡写，但作为听众的师生依旧震撼不已，无不为之动容。这样的家长课堂能感染学生，是良好的德育素材。

通过“家长进课堂”活动，我们感受到家长个个藏龙卧虎、身怀绝技，不同的人有不同的优势领域。只要善加利用，都能成为班级管理中极具价值的资源。

四、结语

综上所述，一名新时期的小学班主任，要树立资源意识，要动员与利用一切有利于提高班级管理效率的因素，尤其要利用好家庭教育资源，充分激发学生家长参与班级管理的主动性和积极性，增强家长的责任意识、参与意识与主体意识，群策群力，提升班级与家庭的教育合力，发挥家校共育在班级管理中的价值。相信，在家长对班级管理工作的支持与帮助下，班级管理工作的开展将更加顺畅。

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