生本自主管理的班级实践研究

项小梅

摘 要：班级是学校教育的基层组织，是培养学生的重要平台。以学生为本的班级管理要求让每一个具有个性差异的学生都能享受适切的教育。生本自主管理正是基于这种思考，根据班级管理的需要以及学生个性发展的需要，为每一个学生创设尽可能多的班级管理岗位，引领他们自主选择，多元历练，最终促进学生的个性化发展。

关键词：生本自主管理;班级管理;自主选择

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-03 文章编号：1674-120X（2020）27-0019-02

随着新课改不断发展，基于核心素养理念的班级管理积极倡导学生自主发展、自我约束，提高自我管理能力，从而实现全面发展。然而，如何在班级管理中让每一个学生都能获得全面而有个性的发展，并真正实现自我教育呢？文章从以下几个方面展开讨论，以供参考。

一、设岗定职——多管齐下

适合学生发展的生本班级管理，其本质是引领每个学生根据各自的个性特点，找准适合自己的管理岗位，积极主动地参与班级管理，在班级管理平台锻炼自己，提高自我。

（一）“分梯次”组建管理层

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个优秀班集体少不了优秀的班干部队伍，他们是集体的灵魂，更是班级自主管理的核心。班级自主管理的实施，就是激励班级学生全员参与，使整个班级融为一体，真正使每一个人都成为管理者，每一个人又都成为被管理者。在每学期初，教师应积极动员全体学生参与班级管理，迈出自主管理的第一步。首先是民主选举班委和中队委。通过“自我推荐—竞选演说—全班讨论—民主投票—公开结果”的竞选程序，选出管理能力强、认真负责的新班委。事实上，一个人只有在意识到自己肩上的责任时，他才会自觉、自律。因此，在明确新班委职责、分工的基础上，还需对一些管理岗位实行动态管理。比如，今日助理、值日岗位都是按照顺序让学生轮流担任的，这就保证了全体学生都参与班级管理，实现了班级管理民主化。为创设良好的竞争氛围，班级还分梯次建立了各级管理层：班委、中队委;（班级决策层）今日助理（一日班务执行层）;学习小组（专项学习监督层）;班级小主人（细节管理层）。构建这样的班级管理网络不仅能体现班委会的核心力量，还能实现“班级事务人人做、自己的责任自己担”的目标，从而增强学生的集体意识和班级凝聚力。

（二）“分类别”建构管理制

要让整个班级“人人有事做，事事有人做”，班主任要学会放权，确保职责与权利对等，各司其职、各尽所能;让学生忙起来，对学生进行思想引领，让其由被动状态进入主动状态。

学生自主管理的形式可以分为今日助理制、小组竞争制、人人岗位责任制。

今日助理制：每两人做一天副班主任。今日助理的主要职责是：负责当天的各项班级事务，督促各岗位相关人员做好本职工作，处理偶发事件，填好“班级五项评比表”，及时向师生反馈当天班级情况。

小组竞争制：在学风建设方面，以组为单位，设立十二个学习小组。由组长负责，小组成员参与，专项负责班级学习情况，对小组成员的作业完成情况、学科成绩及课堂表现进行量化评比，形成监督与竞争并行的局面。在班风建设方面，以四个大组为单位，在班级一角开设“莲组争霸”专栏，依托“班级五项评比”总结活动，开展组际竞赛。在不断强化的管理过程中培养学生的团队意识，形成自觉向上的自我教育“场”。

人人岗位责任制：人人都是班级管理者，每个学生在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众;既是管理者，也是被管理者。将班级职责细化，在每学期初让学生承包班务事，做到每项工作都有专人负责。由师生讨论班级工作的所有内容，每个学生根据自己的能力、爱好，找一份自己擅长的事来做，做到班内事事有人做，人人有事做。这项工作首先要把好“设岗”关。班级管理岗位设置要做到科学合理，一般应从以下三个维度进行考虑：一是根据班级管理的实际需要设岗，让班级管理工作有序开展;二是根据学生的成长需要设岗，让学生在管理岗位实践中得到锻炼与成长;三是根据学生的兴趣特长设岗，让学生的兴趣特长得以充分发挥。在实践中还可以发挥学生的创造性，由学生根据班本管理的需要创造性地设置岗位。根据班级管理的需要诞生了“我是班级小主人，我的岗位我做主”班级日常事务责任制安排表。节能先锋、电脑管理员、安全监督官、角落巡警、路队指挥长等三十几个岗位，让学生都找到了适合自己的岗位，成为班级管理的小主人。这样，班级的荣辱与集体成员的服务表现就能关联起来，学生的主人翁意识、集体荣誉感普遍得到了增强。

二、执岗司职——风雨同行

在生本自主管理工作中，学生是班级管理的主人，班主任则成为“朋友式的指导者”，这更有利于增强学生的自主性和创造性，增强学生岗位主体的责任心。班主任在学生岗位管理实践过程中的适当引领、个性化的指导，能促使学生提升班级管理能力。

（一）巧设计，激发岗位责任意识

小学生的自控能力尚在逐步形成之中，有些学生责任感较强，能自主承担起管理职责，但有的学生往往需要通过多种形式的“温馨提醒”，才能自觉履行管理职责。在实践中，班主任可将岗位管理员名单以及相应的岗位职责布展在教室的文化墙上，以此增强学生的岗位意识;还可与学生一起设计岗位标识，并将其张贴在醒目的位置上;也可以制作个性化的工作证，要求学生在岗位管理时佩证上岗，以此进一步激发学生的工作责任心和使命感。

（二）多指导，加强岗位管理培训

岗位培训是学生胜任班级管理工作必不可少的环节。班主任要努力挖掘多种资源来加强学生的岗位管理培训。教师和有管理经验的学生自然是管理培训的主力军。尤其是有管理经验的学生能从自己的管理实践出发，现身说法，对学生最具有感染力和影响力。除此之外，针对班级存在的管理问题，召开现场培训指导会，更能提高培训的针对性和实效性。

（三）勤互動，推进管理职责落实

班级管理工作是否按计划完成，工作的成效如何，需要通过开展常态化的活动来落实。建立班务管理议事会制度，定期开展班务管理工作会商是非常不错的活动形式。议事会成员可由各岗位管理员组成。

开展活动时，先由岗位管理员作汇报工作，并重点提出存在的问题以及建议。然后全班学生围绕问题开展会商，各抒己见，献计献策。最后，班主任综合大家意见，梳理、确定富有针对性、实效性的建议并实施。这样，不仅可以动态了解岗位管理员的工作进展，而且可以及时解决班级管理中存在的实际问题。

三、评岗奖职——力争上游

岗位评价的施行，不仅可以发现班级岗位管理员工作中存在的问题，及时整改，有力地推进工作，而且能激励学生更加积极主动地投身班级管理实践。

（一）周期评价

周期性评价是指按一定的时间规律开展评价，如 “每日一评”“每月一评”“学期评”等。“每日一评”要求每天下午放学后，用十分钟左右的时间，对当天各个管理员的工作进行简要评价，既表扬肯定优秀的管理员，又指出一些岗位管理中还存在的问题。“每月一评”一般在月末的班会课中举行，可由管理员先简单地介绍自己岗位的工作情况，再组织开展评价。“学期评”则是对岗位管理员一个学期的岗位工作进行综合评价。

（二）分项评价

在日常班务管理中，教师指导学生進行自我检查和总结，并根据班级的具体情况分类制订学生积分方案。“家庭作业”积分表由小组长负责，每天及时登记，按要求完成作业者得10分，缺一项作业扣2分，连续五天得满分者奖5分，全组成员共同努力、互相督促检查，每周三评出前五名优胜小组给予赏识。“五项评比”积分表按学校“五项评比方案”评分，由今日助理负责“一日班务”的考核记录，并在每周的班会课上统计出前10名获得“集赞卡”。路队工作记载表每天由路队指挥长记录本组成员的排队情况，在班会课上，各路队队长公布一周记录情况，并结合“路队先锋榜”的评比标准统计出前三名的队员，由队长亲自颁发“赏识卡”，同时对表现较差的同学提出批评教育。通过评比反思，学生既能看到成绩，又能认识到自己的不足，从而不断提升自主管理能力。

（三）达标奖励

岗位管理员认真履行岗位职责，按照规定，视岗位评价给予学生相应的奖励，并促使学生主动参与下一轮岗位管理的实践。奖励一般由学生提出，以精神鼓励为主，物质奖励为辅，做到激励和创新相结合，为学生所喜欢。

共性化奖励，主要是指沿用班级常规实施的一些奖励项目，如优秀班干部、管理小明星、美德儿童等。它根据班级的实际情况，结合班级相关活动共同施行，其优点是有助于将岗位管理与班级开展的其他教育活动有机整合。

个性化奖励，主要根据学生的喜好，由学生自主提出，如心仪礼物、师生个性互动、颁发喜报等。个性化奖励形式多样，其优点是有助于营造浓浓的师生情氛围，进一步激发学生争当班级小主人的激情。

四、研岗促职——且行且思

在生本自主管理的班级实践中，教师还要注重将平时的评比积累与分阶段班队工作的分析研究结合，充分发挥学生岗位履职情况统计表的作用，使每一位班级成员时刻知晓自己的表现，营造一种“争先恐后”的自主管理氛围。在每学期末，还要组织班队委成员就这一个阶段的工作作总结汇报，以明确班干部今后的工作方向。

总之，开展生本自主管理，促进了学生的自主性、主体性的发展，为每一位学生搭建了广阔的班级管理平台。在实践中，班上的每一位学生自主选择喜欢并适合自己的管理岗位，积极实践，充分发掘自身的管理潜能，发挥自身的个性特长。相信在这项班级管理实践中，教师和学生都会收获自信与乐观。

参考文献：

[1]张世晶.基于小学生核心素养下的班级管理策略[J].才智，2018（25）：130.

[2]梁玉贞.让学生成为班级的主人——浅谈小学生自主管理班级的策略[J].文教资料，2015（15）：144-145.