例谈高中英语写作教学中的模块教学法

湖北

目前，“模块”这一概念被广泛运用于中小学英语教学，如英语模块教材、英语模块练习等。所谓模块，就是一个独立的单元，它既相对独立存在，又与其他模块相互衔接。笔者这里所提出的“模块教学法”主要是指：在英语写作教学中，教师基于不同的标准，创建若干个模块。这些模块具有相对独立的完整内容，同时也与其他模块形成并列关系，构成大系统，共同作用于学生的写作表现，助其提高写作能力。模块教学，在增加学生单位知识容量的同时，也促进了其认知的深入，提高了其记忆效率。笔者在长期的写作教学中，积极构建模块，实施模块教学，收到了良好的效果。本文基于教学实践，对笔者经常使用的基于语义、语法，以及语用功能的三种模块教学法进行介绍。

一、基于语义的模块创设

基于语义的模块创设，就是将语义有关联的英语表达汇聚到一起。这种语义关联的纽带可以是“同一话题”“近义或反义”或“词根或词缀”等。语义模块的创建，丰富了学生的语言表达，有效地帮助学生搭建了写作脚手架。不少教师在教学实践中，都在自觉或不自觉地开展语义模块教学。

【案例1】笔者在引导学生就“低头一族”这一话题进行写作时，预留了充足的写前时间，进行充分的问答、讨论、展示，以为学生后期的写作扫清障碍。其中，基于“低头一族”这一话题的语义词汇模块便是有力的脚手架之一。以下是思维导图：

该模块的铺垫明显减轻了学生不少表达上的压力。诸如以下的表达层出不穷：

(1) Currently,an increasing number of people become phubbers,who are always bending heads,checking their phones.

(2) Undoubtedly,phubbing has a negative effect on our life.Not only does it divert our attention from serious work,but it also estranges people from their family and friends.

(3) It is high time that we put aside our phones and raised our heads up.

【案例2】笔者在批阅学生的写作作品时，发现语义“促成、导致、影响”被学生频繁地使用。于是笔者一边在阅读中提炼总结，一边搜集资料，同时尽量避免使用“常见词汇”以丰富学生的词汇表达，最终创设了一个基于“近义”的语义模块。该模块的几个词，都可以直接或间接地表达“导致、影响”这一语义。

七大“导致、影响”词/词组：

1.amount to 2.translate into 3.be conducive to 4.contribute to 5.enable 6.fuel 7.springboard

呈现该语义模块之后，笔者立即就“介绍中国茶文化”这一话题，引导学生对语义模块进行理解与使用。以下便是笔者给出的半固定的句型操练。

这些词都间接地传达了“导致、影响”之意，其直接作用便是丰富了学生的表达，但从深层来说，它们激发了学生基于修辞的发散思维，有利于提高学生的思维品质，是落实“核心素养”的举措。

二、基于语法的模块创设

基于语法的模块创设，就是以写作的视角来审视某个语法项目，进而将相关的表达聚集在一起，形成一个模块。语法模块有效地整合了“语法学习”与“写作教学”，是“学以致用”意识的体现。

【案例3】名词性从句是高中英语语法体系中的重要组成部分，同时也极易被应用到写作中。围绕着“名词性从句”，笔者总结出若干容易被迁移到写作中的词块，形成以下语法模块。

经过该模块的教学，笔者发现学生在写作中能够非常熟练且灵活地运用名词性从句。例如：

(1) What is worth mentioning last is its undesirable impact on health.

(2) What I want to emphasize is that we should communicate face to face.

【案例4】“肯定不如双否好，陈述不如倒装妙，主动不如被动巧，分词结构不能少”，这句口诀是一线教师的智慧总结。笔者并没有满足于表面的理解，而是深入探究，最后就“否定句”这一重要语法项目创设出以下“形否意肯”模块：

由此模块，不少学生都能迁移应用，以下是一些典型的例句：

(1) In a time when there is no man but employs a mobile phone,it cannot be too much emphasized that we should use it reasonably.

(2) Phubbing may serve as an immediate relaxation and release of pressure,which never fails to comfort modern citizens in fast-paced life.

三、基于语用功能的模块创设

基于语用功能的模块创设，就是将具有相同或相近交际目的的表达汇集在一起，这样便于学生将语言与功能相联系，在具体的写作情境中，迅速提取相关词块。从语用功能的视角出发，我们可以创设更多的模块。

【案例5】表达建议是高考英语写作情境中常用的语言功能。笔者依据这一功能，将常见的表达汇集在一起，形成了一个语用模块，并且辅以具体情境让学生进行造句练习，同时阐明各个表达之间的细微区别，助力学生的内化。

（1）If I were you,I would...

（2）You’d better...

（3）Why not/ Why don’t you...

（4）You should/ought to...

（5）You are supposed to...

（6）Have you thought about...

（7）How/What about...

（8）Would you like to...

（9）I wonder if you...

（10）Maybe you can try...

（11）I advise you to...

（12）You may as well...

在学习了该模块之后，学生基本都能正确地用英语表达建议。例如：

To begin with,according to our tradition,you are supposed to arrive early,so that you can help the family prepare the dinner,which is not only meaningful but also interesting.

Besides,you’d better bring some gifts,such as a book or a Chinese knot.

【案例6】在讲解“分词作状语”这一语法项目时，笔者思考：在写作中，如何才能让学生更快、更有效地应用该语法项目？经过对大量例句的观察、分析，笔者终于抽象出“功能”这一较为共性的标准，于是将分词作状语的例句分成五大功能群，形成一个语用模块，大大提高了学生的学习效率。

（1）得知消息有行动

①Hearing that you are to return to your country,I’m writing to express my wishes to you.

②Delightedly knowing your enormous interest in Chinese culture of tea,I am more than willing to offer some introduction.

③Occasionally learning that you are keen on animals,I am writing to recommend you to sign up for a summer camp intended for animal lovers.

④Previously informed that you’ll return to your country during the summer vacation,I’m writing with the aim of offering some suggestions in response to your inquiry.

（2）怀着感情来做事

①Cherishing the wonderful memories,we hold this farewell party（欢送晚会）for you.

②Harboring a little regret,I apologize to you for my absence from the meeting.

③Overwhelmed with the pride and pleasure,I strongly suggest choosing Chinese knots as a small gift to your friends.

（3）描述特征能深入

①Characterized by an appealing red outlook,Chinese knots are widely acknowledged as a symbol of Chinese culture and gain popularity all over the world.

②Aimed at promoting the fascination of pandas,one of the name cards of my country,the camp is open to overseas friends.

③Scheduled to start in July,the activity will last for 5 days,during which you’re allowed to feed pandas and even touch their smooth fur.

④Ranging from black tea to green tea,tea plays a vital part in our daily life.

（4）不要犹豫有贡献

①Don’t hesitate to convey our own culture to those British people,contributing to the cultural exchange.

②Don’t hesitate to join in our activity,fueling your motivation to learn English.

（5）面对情况有作为

①Faced with great hardship,I never gave in.

②Facing the phenomenon that smart phones produce numerous phubbers,I cannot help expressing my concern.

经过这样的分类与总结，学生在写作时可以更熟练地应用分词作状语的结构。上述例句都是从学生的作品中遴选而来。当然，笔者这种总结难免会有疏漏，但是这种依靠功能进行分类建模的方法可以鼓励学生自主创新、活跃学生思维。

四、应用模块教学法需要注意的事项

（一）教师需要发挥主观能动性

常规模块的创设，如话题词汇模块、近反义词模块，一般不是很难，但它们可能缺乏针对具体学情的有效性，同时也缺乏“对知识关联性的深度挖掘”，因而容易导致“智慧性”的缺席。因此，教师要充分发挥主观能动性，积极挖掘知识间的关联，创建相应的非常规模块。

具体而言，首先，教师应深入观察学生的写作成品，对共性问题进行思考。在此基础上，充分利用网络资源，进行总结提炼。像上述【案例2】就是基于笔者对学生写作作品的批阅与反思。其次，教师要能够对一些常规知识进行深入探究，像上述【案例4】就是笔者对“否定句”的深入思考与总结。最后，教师要能够多视角地审视知识，这样才会有新的标准、新的分类，也就会有新的模块，像上述【案例6】就是笔者从“语用”的角度对“分词作状语”这一语法项目进行重新审视后有的新模块。

总之，教师要善于反思、提炼和创新，这不仅能够助力学生的学习，同样也有利于教师自身的专业成长。

（二）注意词块的呈现

词块（chunks），即指词语组块，即事先预制好且频繁使用的几个单词的组合。一些学者将词块分为四种：（1）聚合词词块，这类词块通常是俚语或习语化的固定词组，如lucky dog；（2）习惯搭配词块，指总是搭配在一起出现的多词组合，如make money；（3）惯用话语词块，这类词块具有固定的形式和语用功能，通常以句子的形式出现，如how’s everything going；（4）句子框架或引语词块，这类词块通常出现在书面语中，如There is an old Chinese saying that...等。总之，词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配，以及特定的语用环境，整合了语法、语义和语境的优势。词块能够作为整体储存在记忆中，以词块形式储存的信息更易于日后在语言活动中提取和使用。教师在模块创设过程中，尤其要重视词块的搜集、整合和呈现。这将大大提高学生的应用能力。

英语写作中的模块教学法，就其本质而言，是一种“整合”思想的外化，即对词汇、语法、功能等系统的内部，以及这些系统的外部关联，进行审视、提炼与构造。教师要能够以“整合”的思想来指导自己的教学，避免碎片化的知识讲解，促进学生知识体系的构建、语用能力的发展、思维品质的提升，以及文化视野的开拓，确保学生核心素养的生根发芽。