妙用小策略趣味学语法

2020-11-16甘肃

教学考试(高考英语) 2020年5期

甘肃

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。明确了语法知识与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，并相互渗透；语法知识是语篇意义构建的重要基础，语法的学习离不开语篇这个载体；语法知识直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。而《中国高考评价体系》又提出要注重培养学生的学科核心素养，并指出学科素养包含“学习掌握、实践探索、思维方法”3 个一级指标。因此，在教学中教师应高度重视语法知识的教学，积极利用多种教学手段，创设形式多样的教学活动，巧妙设置多种策略方法，帮助学生满含趣味地学习语法，让枯燥而又单调的语法教学充满生机和活力，在教学中潜移默化地培养学生的学科核心素养。笔者结合多年的教学实践，以及《课程标准》和《中国高考评价体系》，围绕英语的三大复合句简要列举几例并予以说明，以求举一反三。

一、学习掌握

（一）利用思维导图，巧学定语从句的基本结构

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却有效，对提升教学效率起着至关重要的作用，广泛应用于日常教学。定语从句是高中阶段深入学习英语语法的重要项目之一，是学习主从复合句的关键性知识，一开始教师应帮助学生从掌握定语从句的基本结构入手。英语的主从复合句结构往往具有一定的抽象性或机械性，甚至具有语序与汉语完全相反等特点，为了让学生更加精准地理解定语从句结构的核心知识，教师可运用现代化的教学手段绘制“思维导图”以达到事半功倍的效果。以下是笔者在教学中讲解定语从句基本结构时所使用的“思维导图”的设计思路：

（二）巧妙设计练习，巩固定语从句的结构知识

为帮助学生巩固定语从句的基本结构和相关概念知识，教师可巧设类似以下的有针对性的练习，以达到触类旁通之目的，并为学生深入学习定语从句的相关知识奠定基础：

I prefer the robot.我喜欢这台机器人。

The robot can play the guitar.这台机器人会弹吉他。

●共有词为the robot，合并：I prefer the robot which/that can play the guitar.我喜欢这台会弹吉他的机器人。

The man is a worker.这个人是位工人。

The man is speaking at the meeting.这个人正在会议上讲话。

●共有词为The man，合并：The man who is speaking at the meeting is a worker.正在会议上讲话的这个人是位工人。

They’ll never forget July 1.他们永远不会忘记七月一日。

Hong Kong returned to its motherland on July 1.香港在七月一日回归祖国。

●共有词为July 1，合并：They’ll never forget July 1 on which/when Hong Kong returned to its motherland.他们永远不会忘记七月一日香港回归祖国。

There are many reasons.有许多原因。

People like traveling for many reasons.人们因许多原因而喜欢旅行。

●共有词为reasons，合并：There are many reasons for which/why people like traveling.人们喜欢旅行的原因有许多。

This is the factory.这就是那家工厂。

I worked in the factory ten years ago.十年前我在这家工厂工作。

●共有词为the factory，合并：This is the factory in which/where I worked ten years ago.这是十年前我工作过的工厂。

二、实践探索

（一）依靠载体，明晰分词使用的来龙去脉

作为一门语言，英语也有其追求结构更简洁、表达更地道的要求，因而在使用复合句的基础上也就产生了诸如省略和非谓语动词等语法现象。但这类语法现象对学生而言又是语法学习的一大难点，这就要求教师在讲解这些语法现象时依靠教材中的原句，挖掘新知识。

状语从句是学生在初中阶段已经基本掌握了的复合句，它是在主从复合句中修饰主句中的动词、形容词或副词等的副词性从句，按意义可分为时间、地点、原因、目的、条件、让步等。在初中学习的基础上，学生在高中阶段对形容词性的定语从句已经有了更全面的掌握。当单元语法教学中涉及分词的相关知识时，教师可巧妙利用已学的定语从句和状语从句，把它们作为学习新知识的载体，帮助学生挖掘复合句结构中隐含的分词使用现象，以弄清诸如分词作定语、作状语等的来龙去脉。既实现了知识教学的可延续性，又巧妙地帮助学生理解了分词使用的基本来历。不但轻松引领学生进入了非谓语动词的学习之门，还为其后期的深入学习奠定了基础。例如，基于学生对以上这两种从句的掌握，在高中英语人教版教材必修四 Unit 3～4、必修五Unit 1～3 的单元语法教学中，教师可如下巧妙操作：

当然，教师仅仅依据以上思路帮助学生完成所有非谓语动词知识的学习显然是不足的，也是不周全、不科学的。但基于旧知识学习新知识、基于教材拓展考点、基于教材中的原句学习新句式值得每位教师不断思考并归纳尝试。如高中英语人教版教材必修四Unit 4 Reading COMMUNICATION:NO PROBLEM?课文中，有多处句子中用现在分词v-ing 结构作伴随状语，教师可借用并列句的结构知识帮助学生理解：

【例】I stood for a minute watching them and then went to greet them.

分析：同上句思路，该句相当于...and watched them (at the same time)。

基于以上对难点的点滴化解，教师可帮助学生逐步明确非谓语动词的使用关键在于准确分析非谓语动词与其主句主语（逻辑主语）之间的逻辑关系。具体表现在：

关系1：主谓关系——主动

●The lecture,starting at 7:00 pm last night,was very successful.（非谓语动词作定语，start 与其逻辑主语lecture之间存在逻辑上的主谓关系）

●Seeing from the top of the hill,we find the park even more beautiful.（非谓语动词作状语，see 与其逻辑主语we之间存在逻辑上的主谓关系）

关系2：动宾关系——被动

●The lecture,finished at 7:00 pm last night,was very successful.（非谓语动词作定语，finish 与其逻辑主语lecture 之间存在逻辑上的动宾关系）

●Seen from the top of the hill,the park looks even more beautiful.（非谓语动词作状语，see 与其逻辑主语the park之间存在逻辑上的动宾关系）

关系3：无直接关系——有自己的主语

●All things considered,her paper is of great value than yours.（独立主格结构，consider 的逻辑主语不是主句主语her paper，其主语为all things，逻辑上为动宾关系，即被动，相当于条件状语从句If all things are considered）

●The guest having left,he began to take a short rest.（独立主格结构，leave 的逻辑主语不是主句主语he，其主语为The guest，逻辑上为主谓关系，即主动，相当于时间状语从句After the guest had left）

（二）巧借语境，摸清语法设题的基本套路

语言的功能在于运用，运用离不开生活，在运用中因时间、地点、说话者的态度或话题侧重点的不同，创造出了多彩的语境。针对高中英语语法知识的考查，高考设有专门的题型——语法填空，涉及的考点均衡且一般较易，其难点在于设题往往有一定套路，推断答案需借助上下文语境。日常教学和高考复习备考中，教师应积极研究高考英语真题，并结合学情认真总结归纳，以有效引导学生通过摸清高考英语语法填空题设题的基本套路，巧借短文语境高效答题。因语境有千变万化，故小策略举而无穷，下面笔者以一些经典例子进行说明：

1.利用语境做到“先入为主”

现行高考英语语法填空题大多是根据词法和句法规则机械性地挖空设题，若学生稍有英语语法基础知识的储备，就可在读句子时顺势得出答案。故“先入为主”定答案，即“先语法规则，再语义验证”可实现答题快捷、准确、高效。

【例】（2019 年天津卷，单项填空，8，改编）Amy,as well as her brothers,was given (give) a warm welcome when returning to the village last week.

分析：依据“last week”学生即刻能够确定句子用过去时，依据“as well as”连接的并列结构作主语时的主谓一致“就远原则”，可确定谓语的数要和“Amy”一致，为单数。再简单理解局部句意语境，验证答案：当他们回到村子时，被给予了热烈的欢迎。give 与其逻辑主语之间为被动关系。

2.利用语境尝试“贴近实际”

语境基本上让高中英语语法填空题的设空答案实现了唯一性，但又增加了敲定最佳答案的难度，需要学生有较强的将语境和客观实际相贴和的理解贯通能力。

【例】（2018 年全国卷Ⅱ，阅读理解D 篇，改编）The key to successful small talk is learning (learn) how to connect with others,not just communicate with them.

分析：根据句情语境可知，本句要表达的是：成功的小会谈的秘诀是学会如何与他人沟通，而不仅仅是与其简单地交流。可见，learning how to...部分是动名词作表语，要表达的是“是什么”，而不是to learn how to...“（去）做什么”。当然更不是现在分词作表语（分词形容词）时表达的“什么样的”，如The film is moving.

3.利用语境洞察“母语干扰”

在某种程度上，汉语是英语学习的基础，更是学生答题时分析英语语境的关键依据。由于汉语思维和英语思维的差异，在英语中有些单词的特殊用法上，学生就很容易因为“母语干扰”而出错。

【例】（2017 年全国卷Ⅲ，语法填空，63） Sarah was told (tell) that she could be Britain’s new supermodel earning a million dollars in the new year.

分析：句中所给的提示词“tell”是学生相当熟悉且极其简单的动词，意为“说；告诉、讲述”。扫视一眼全文所用时态，考生即可不假思索地确定答案tells，形成大致句意“Sarah 说她可能会成为英国年薪百万美金的新超模”。实际上，联系上文（Instead,she is earning ￡ 6 500 a day as a model in New York.）和下文（Her father Peter,44,wants her to give up school to model full-time.But Sarah...is determined to carry on with her education.)的语境信息，可见Sarah 是自重的，更是将学业放在首位的孩子，故真实语境应是“别人（曾经）告诉她她可能会成为英国年薪百万美金的新超模（完全可专向发展）”。该语篇中唯独此句的时态和语义独特，考点设置隐密，从句中“could”是can 的过去式，更有推断语气。

三、思维方法

（一）创设情景，铺设名词性从句的基础考点

高考英语中，名词性从句的关键考点基本趋同，重点在于考查学生对于连接词的选择。而《课程标准》又指出，教师应重视在语境中呈现新的语法知识。鉴于此，笔者在教学中采用“由易到难、集中呈现”的策略，将名词性从句的基础性考点通过创设情境的办法予以展开，教学过程轻松、效果良好：

为帮助学生答题应试时能够准确理解题干以精准敲定答案，教师应要求并训练学生在理解题干时具备“咬文嚼字”的意识和能力，运用辩证思维避免因命题者“声东击西”的命题规律而形成思维定式，要运用“语义理解+句子结构分析+语境把控”相结合的办法解题。

【例】（2017 年江苏卷，单项填空，26，改编）We choose this hotel because the price for a night here is down to $ 20,half of what it used to charge.

分析：深入分析句子的结构和句意可知，“half of what it used to charge”是前面的“$ 20”的同位语，介词“of ”后跟宾语，此为宾语从句。分析句子成分可知宾语从句中缺少“charge”的宾语，因此用what 引导。整个句意为：我们选择这家宾馆是因为这里一晚上的住宿费低至20 美元，是过去要价的一半。而多数学生将其误判为定语从句的“介词+关系代词”结构，误填了which，其没有想到，还原先行词$ 20 于half of...从句中，其语义却成了：这家宾馆曾经要价（一晚上）$ 10，即为$ 20 的一半。与前句中“down to $ 20”之间出现了语义矛盾，因此不能只靠分析句子结构而确定解题思路，要运用“语义理解+句子结构分析+语境把控”相结合的办法解题。