拉波夫叙事分析模式在高考记叙文阅读理解中的应用

浙江

记叙文阅读理解是高考英语的重要题型之一，过往对于此类题型的分析处理多数停留在5W1H 模式上。但该模式只是对记叙文的表层信息进行了整合，并不能引导学生透彻地理解记叙文语篇，更不能充分地帮助学生进一步提升语篇意识、将语篇知识内化为素养。对此，笔者建议利用美国语言学家威廉·拉波夫的叙事分析理论解析记叙文阅读理解，帮助学生开展语篇分析，助力教师把握高考英语记叙文阅读理解的命题规律。

一、拉波夫叙事分析模式简述

拉波夫将一个完整的叙事结构分为点题、指向、进展、评议、结局、回应六个部分。一个完整的叙事模式以点题和指向开始，以进展为主体，用评议烘托气氛，以结局结束情节，最后用回应将读者拉回现实。

点题为故事大意，该部分通常用一句话概括是什么故事，激发读者的阅读兴趣；点题可以出现在文章的首段，也可以是文章的标题。指向是故事的时间、地点、人物、活动及背景，是事件发生的铺垫，而不是事件本身。进展是故事按时间先后顺序的呈现，回答先发生了什么，后发生了什么，故事随着时间的推移不断地演变，呈现出线性结构，让读者有一条清晰可循的思路。评议渗透在全文中，是指叙事者或者故事中的相关人物的心理和对事件的看法、态度，包含对故事的起因、结果以及过程中事件要点的评议。结局是故事的完结，是叙述者对最后发生了什么的回答。回应是故事与现实生活连接的纽带，将人们从故事中带回到现实世界，使人们对某个方面有更深刻的理解和思考。

二、帮助学生开展语篇分析

相比于5WIH 模式，将拉波夫叙事分析模式这一理论成果应用于记叙文阅读理解之中，能够帮助学生更好地开展语篇分析，得到更深刻的认知。以2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇为例，学生以拉波夫叙事分析模式作为工具进行语篇分析，能够加深其对语篇的理解，提高答题的准确率。

1.点题

点题回答了“文本是关于什么的？”这一问题。2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇的主要内容涵盖于第一段最后一句“I was willing; I would do anything to read.”与第二段第二句“She wished me to have my own library card to check out books for myself.”两句话中，这两句话可以整合为“I would do anything to read as my mother wished.”——母亲为了“我”能养成阅读的好习惯付出了不少努力。该语篇介绍了“我”的阅读经历，后续内容均围绕该主题展开。点题涉及语篇的宏观层面，是高考英语阅读理解题的高频考点。例如，第23 题“Where is the text probably from？”便从侧面考查了主题。由于这是一个涉及个人经历的故事，所以B 选项“An autobiography.（自传）”最合适。

2.指向

指向与点题可能有部分内容重合，例如2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇的指向要素包括人物——“I”，mother，Mrs.Calloway，时间——when I was young，活动——reading books，其中人物与活动要素与点题内容重合。指向将故事的基本要素一一呈现，能帮助学生对语篇故事形成画面感，并增强学生的代入感。为了让读者调动自身经验阅读故事，每一篇记叙文都必须指出指向部分，涉及指向的试题出现频率也较高。例如，第21 题“Which of the following best describes Mrs.Calloway?”便直接考查指向中的人物要素。根据第一段“She ran Jackson’s Carnegie Library absolutely by herself.”等内容可知，B 选项“Strict.”正确。

3.进展

进展是故事曲折发展的过程。笔者将2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇进展部分的主要情节及其发展顺序总结如下：母亲把“我”介绍给Mrs.Calloway——“我”遵守着Mrs.Calloway 的规矩借书阅读——“我”回忆母亲过去的阅读经历。

4.评议

评议是叙事者停止叙事，开始向读者分析或评析故事中的人物或情景，也可以是对人物心理活动的描述，或是对人物性格和态度的刻画，可以体现叙事者的情感偏向。2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇第三段结尾与第四段开头各有一处评议“I knew this was extreme happiness,knew it at the time.”“My mother shared this feeling of mine.”。第一处评议直接呈现“我”对阅读的热爱，第二处评议则运用“this feeling”从侧面反映出母亲对阅读的喜欢。评议是叙事者写作思路和意图的重要体现，也是高考英语阅读理解的常见考点。例如，第22 题“What do the underlined words ‘this feeling’ refer to in the last paragraph?”便直接考查了评议。根据上述分析可知，A 选项“Desire to read.”正确。

5.结局

结局是叙述者对最后到底发生了什么的回答，并非所有的记叙文都有结局。2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇便在“我”对母亲的阅读经历的回忆中结束，并没有给出明确的结局。

6.回应

回应是故事对读者的启迪或意义，其作用是点明主旨、升华主题。2020 年1 月浙江省高考英语阅读理解A 篇也没有明确的回应部分。

可见并不是所有的记叙文都包含拉波夫叙事分析模式的全部六个要素。但学生利用拉波夫叙事分析模式开展记叙文语篇分析，能更准确地找出原文线索，厘清文章脉络，分析出作者的写作方法和意图。同时，记叙文阅读理解的设问往往也与六要素紧密相连，拉波夫叙事分析模式能帮助学生解决大部分问题，提高学生答题的准确率。

三、助力教师探索命题规律

除了帮助学生开展语篇分析、提高阅读理解答题的准确率，拉波夫叙事分析模式还能助力教师探索记叙文阅读理解的命题规律，提升备考效率。

笔者整理了自2016 年10 月起浙江省新高考英语的记叙文阅读理解真题（表1），并按照拉波夫叙事分析模式的六要素对试题进行了归类（表2）。

表1

表2

根据表2 可以总结出浙江省高考英语记叙文阅读理解的相关命题规律：评议是浙江省高考英语记叙文阅读理解的重点考查要素，所占比重最高，有时同一语篇中甚至会出现多道试题考查该要素；考查评议的试题会用“Which of the following words best describes...?”“What does the author think...?”等形式设问，需要学生根据原文信息用恰当的形容词或短语准确概括出对应的情感态度。进展也是关键要素，考查进展的试题往往关注某一段落中的细节动作，需要考生准确提炼人物活动的动词及动词短语。点题也是常见的考查要素，点题的设问往往通过“What can be a suitable title for the text?”“What is the text mainly about?”等形式展开，通常是记叙文阅读理解的第一题或者最后一题。涉及指向与结局的试题相对较少。由此可见浙江省高考英语记叙文阅读理解综合考查学生对信息的整合、提炼、概括、分析能力，而非简单的信息搜寻。自2016 年10 月起，浙江省高考英语中的记叙文阅读理解从未考查过回应，这也从侧面反映出很多记叙文都不包括回应这一部分。

基于上述分析，笔者总结出了以下几条针对高考英语记叙文阅读理解的备考建议：

首先，重点备战评议。评议是记叙文阅读理解的重要考点，除语篇中通过作者之口直接表达出的评议外，教师也应关注间接评议，在讲解试题时引导学生寻找情节之外的“画外音”，关注神态、环境等描写，鼓励学生根据原文线索，用对应的词汇概括人物情感。同时，教师应在合适的场合补充reluctant，suspicious，indifferent 等高阶词汇并反复操练，丰富学生的语言知识储备，为学生准确理解选项含义、做出正确选择搭建支架。

其次，密切关注进展。进展是叙事结构的核心部分，占据语篇大多数篇幅。进展依靠一系列动词的推进实现，因此在分析时教师应指导学生抓住核心人物，重点关注记叙文中的一连串动词，并用自己的语言加以整合，实现对叙事进展的把握，厘清故事情节。

再次，切实训练点题。点题是故事的大意，教师可以选取历年高考英语真题或模拟卷中的记叙文阅读理解，让学生阅读故事开头，概括故事内容，或是让学生自主设计起点题作用的标题，在操练中提升提炼概括的能力。

最后，不可忽略回应。尽管自2016 年起浙江省高考英语阅读理解未曾考查过回应，多数记叙文也不包含回应，但教师仍有必要在备考时选择恰当的语篇让学生感知回应的形式及作用。回应多是故事的主人公从已发生的事件中学会的道理或发出的感叹，特别适合应用于浙江省高考英语读后续写中作为情感的升华。教师在讲解时渗透对回应的分析，既可以帮助学生扫除知识盲区，避免初次遭遇回应相关考题时的焦虑，也可以让学生感知回应的表现形式并将其运用于写作之中，进而逐步提高学生的续写能力。

不同于传统的教学模式，基于拉波夫叙事分析模式的语篇分析是一种高层次的语言活动。学生在熟悉拉波夫叙事分析模式之后，碰到近似的记叙文语篇时，就可以激活已有的叙事语篇图式，自主开展分析，掌握叙事语篇的主题大意和文本脉络，提升记叙文阅读理解的答题准确率。教师也可以通过拉波夫叙事分析模式对往年的记叙文阅读理解试题进行分析总结，把握命题规律，有针对性地开展复习训练，提高备考成效。