互动电影资源在高校英语教学中的开发与应用——以英语ESP①课程“影视欣赏”课为例

黄 涵

随着互联网时代的到来，互联网综合技术的发展促成了新媒体互动电影（interactivemovie）的诞生，也使传统电影在审美、娱乐、教育、再现、宣传功能基础上，增加了体验、交流功能。互动电影萌芽于1967年捷克斯洛伐克的《自动电影》，它是将“游戏化”思维完全渗入到电影的体验与交流中，通过线下观众操作手中的红绿按钮来投票，使电影的剧情走向、结局出现多元化趋势。由于观众加入到编剧、导演的行列,从而开启了观众由电影的接受欣赏者向电影的参与操纵者角色的转变，由此观众获得一种全新的体验乐趣。因互动电影可使观众作为参与者成为电影中的角色介入电影的环境中，这种交互式体验的传播模式，为电影发展注入了新的活力。

互联网不仅改变了人类社会的生活方式、思维方式、娱乐方式，也改变了高校的教育教学模式及学生的学习方式。不受时间、地点、班级限制的学生个性化学习需求正在挑战传统的教学组织形式。高校英语专业要提高人才培养质量，就要改变传统教学模式下学生被动接受知识的状况。互动电影让观众参与剧情发展的交互式理念及运作手法为英语教学改革提供了多角度、多层面的思维理念，在提高学生学习兴趣、培养学生参与意识上可资借鉴。

一、互动电影的特点及其教学运用价值

互动电影在观众的互动作用下，使整部电影的情节和故事的结局完全取决于观众的个人意愿，这种交互性特征，打破了传统电影中观众只是故事整个流程被动接受者的安排，让观众保留了更多的主动性和参与性。这种可操作性与参与性的特点，满足了广大影视观众对艺术作品的现实体验与交流需要。互动电影作为一种新的娱乐方式，它同时具有教学资源价值。

网络信息化时代为高校教学资源的开发提供了技术条件，互动电影作为经济适用的教学资源值得挖掘和开发。借助优芽互动电影制作平台或者magisto视频剪辑软件方法制作的互动电影不仅资金投入少，操作便捷，且具备可复制性的特点。将这种经济适用的教学资源作为英语网络教学平台建设，对于地处西南，教育资源相对匮乏的贵州来说具有极高的教学使用价值。

由于互动电影制作较为简便易学，平台的操作易于上手，高校英语老师不用花费大量精力去参加培训，只需根据教学大纲和教学目标，结合学生实际截取有效的外语影片片段，根据提示进行制作即可。教师亦可同时使用网络中一些比较好的外文互动电影资料来丰富学生的课堂学习内容。

承担英语课程的教师应更新教学观念，大胆进行改革，运用互动电影的交互式参与方式，调动学生学习积极性，变知识的被动接受者为知识的主动探求者。新开发的教学资源应能保证学生不受时间、地点限制地反复观看，最大程度地满足了学生随时学习知识的愿望。学生在更加生动、丰富、直观地观看电影后，自主学习知识的能力将得到增强。通过互动电影参与理念与方式的运用，达到开发学生个性化思维的目的。

二、互动电影理念及方法在高校外语教学中的运用现状

英语是人们语言交流的工具，培养学生语言综合应用能力，特别是听说能力是英语教学的目标。为此，许多高校英语专业纷纷开设了报刊阅读、英语演讲、文秘英语、科技英语、影视欣赏等英语ESP课程，以期达到提升学生学习兴趣、增强学生创新意识、提高学生语言综合应用能力的目的。由于英语ESP课程开设时间短、教师教学内容及方法比较传统，教学效果难以达到预期目标。如英语“影视欣赏”课程，由于教师缺乏互动意识，将“教”与“学”截然分开，在观看电影前，教师没有对电影的时代文化背景作应有的介绍，引导学生对电影中的人物或事件进行分析与思考，且播放的影视片段大多时效性不强。

（一）在语音训练中，一些老师会将影片《老友记》（Friends）作为学生英语口语训练的资料，由于该片制作于1994年，当中的部分俚语表达现今基本不再使用。在影片播放后，教师并没有将影片中的“俚语表达”单独列出解释，并要求学生用英语反馈理解情况，故学生语音训练和词汇积累效果不佳。

（二）在电影题材选择上，以中世纪英国为背景的《唐顿庄园》（Downton Abbey）和被大众所喜爱的《权力的游戏》（Game of Thrones），就是两部常被教师在课堂上播放的影片。两部影片均存在某些表达过时与故事发生的时代背景离现实生活较远的情况，使学生难以习得用于现实生活中的交流用语。

（三）在对课程的理解上，有的教师将“影视欣赏”课单纯理解为给学生播放电影，并过多引导学生只关注电影本身的剧情发展，而淡化了学生参与性意识的培养。在影片结束后，教师未提出“如果你是影片中的某一主角，你将做出什么选择”等一些具有引导学生进行多角度、多层面思考的问题。受教师教学理念及方法的影响，很多学生也将“影视欣赏”课简单地与“看电影”画上了等号。由于课前缺乏教师引导，课堂上没有交互式参与性的训练，当“影视欣赏”课结束时，学生参与意识淡漠，创新意识欠缺，语言综合应用能力并未得到明显提升。

（四）在信息技术使用上，目前高校绝大多数英语教师课件制作技术仍停留于多媒体制作上，基本没有使用优芽互动电影制作平台或者magisto视频剪辑软件方法制作互动电影的实操经验。

基于以上问题，结合高校实际，笔者认为可以通过开发互动电影教学资源，利用互动电影的参与式理念及方法来提升学生对课程学习的兴趣，用互动电影在线制作软件制作更多的微电影课程。通过更新教学理念，改革教学方法，让学生成为互动电影的爱好者和“影视欣赏”课的参与者。通过交互式多角度、多层面思维训练，培养学生积极参与课堂教学的意识。

三、互动电影教学资源的开发与利用

随着互联网移动终端的普及，智能手机、平板电脑等移动智能终端在人们生活中被广泛使用，带来了学生学习方式的改变。学生无论身在何处，只要有网络移动终端设备便可实现上网学习。这种不受时间、地点限制的个性化学习需求，使高校英语教学运用信息网络平台开发教学资源的任务日趋迫切。

（一）利用互动电影制作平台或者视频剪辑软件为“影视欣赏”课程开发以微课程为主要形式的网络课程资源。教师可根据大学生学习规律，巧妙将微电影课程时间设计控制在8-10分钟左右，同时使用互动电影在线制作软件中人物场景、智能语音、图像、文本、表格单据、动画模板等多种制作素材，自定义编辑轻松制作百变创意课程动画，运用其内置的试题模块，为课程添加游戏试题和普通试题。普通试题支持学生在线完成单选、多选和判断题，并能给出答案和分析。通过移动终端教师可更加灵活、便捷地实现交互式教学活动。

（二）引入互动电影的交互式参与理念，培养学生多角度、多层面思维能力。教师在选择外文电影素材时，可结合美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)的“输入假说理论”(The input hypothesis)进行筛选。具体来说就是根据克拉申的i+1方法（i代表学生现有的水平，i+1指的就是比学生现有的水平稍微高一些）的思路来设计课程，避免学生因输入的语言太难而早早产生挫败感或者因为太简单而失去学习的兴趣。克拉申认为，大量的语言输出的前提是有一个“语言沉默期”的，而互动电影就为语言沉默期的输入做好了铺设。在互动电影中，大量的真实语境，故事人物反应的多样性，能够大大提高学生自主学习的积极性和参与感。“影视欣赏”课教师上课前可根据学生的实际情况，运用“输入假说理论”选取比学生现有语言水平稍难一些的电影材料对教学内容进行设计，有针对性地选择、制作外文互动电影。如教师可利用比较贴近校园生活的《奇异人生》（Life is strange）等，让学生被设定在有限的时间中根据自身喜好及对剧本的理解来做出选择，假设剧情中有三个互动选项，教师要求A学生以第一人称Max的身份来根据场景做出选择：1.Look Pencil Case（看自己的铅笔袋），2.Photo（看自己的照片），3.Journal（看学术期刊），其余学生可以为Max做出选择，每一个选择都会影响电影的剧情走向，B学生选择了Max书桌上的Camera（相机）准备给自己来一张Selfie（自拍）。如果对selfie这个词不熟悉，学生选了这个选项，就超出了学生已学过的单词范围，于是老师给Max提了一个问题：Now Max,since you have captured our interest and clearly want to join the conversation,Can you please tell us the name of the process that gave birth to the first self-portraits?(好的Max,因为你引起了大家研究这个问题的兴趣，而且你也显然很想加入这个讨论，你能不能告诉我们拍出第一张自拍照的那个过程被人们称为什么？），由于Camera（相机）和Selfie（自拍）两个单词超出了学生现有的水平，这时候学生有两个选择：一是you‘re asking me?（你在问我问题吗？）二是 I did know.（我当然知道。）针对新出现的Camera（相机）和Selfie（自拍）两个单词，老师可以将影片片段播放两遍，并根据学生的情况提供两个版本，第一个版本为无字幕的版本，学生需要靠听力理解以及结合语境来做出正确的判断；第二个版本为带英文字幕的版本，意在让学生可以随时检测自己的理解水平，积累相关的单词用法。

（三）教师在挑选电影素材时，应注意电影的时效性和故事发生的文化背景，最好选择贴近学生生活时代和场景的资料，如果选择的电影素材与学生目前生活的时代差距太大，教师一定要在课前引导、课后收集相关数据进行分析，帮助学生学会地道的语言表述。学生在学习完本课后，还可以多次观看并复习授课内容，完成教师的互动电影作业。

随着我国对外开放步伐的加快，语言日趋多元化也是不容忽视的客观事实。老师在选取电影素材时还应考虑融入一些新西兰口音、爱尔兰口音、澳大利亚口音等，让学生更快掌握和适应不同口音的特征。

“影视欣赏”课程通过引入互动电影交互式参与性理念和可控性方法，无疑会吸引学生的学习兴趣，改善学生的学习参与感。但互动电影因为采用全英文教学手段，对学生综合英语水平要求较高，于专业英语的学生来说也有一定难度，尤其是基础稍薄弱的同学在学习中容易产生挫败感，教师应针对这部分学生调整自己的授课方式，采用“建构主义理论”来指导教学。在课前为学生做好语言输入和输出的准备，介绍或解释相关的电影文化背景和专业概念，努力为这部分学生搭建好“脚手架”。

互动电影教学资源的开发，对教师的英文水平也提出了更高的要求。高校英语教师不仅要成为互动电影的传播者，更要成为互动电影的参与者、制作者和指导者。为使制作的互动电影具有一定水平及质量，大学英语教师在提升英语教学水平的同时，还应注重跨学科知识的积累。在互动电影的语言使用上，如画外音、人物对白等方面，也要进行认真斟酌，用浅显的句子解释深刻的含义，使互动电影与大学ESP课程紧密结合，利用互动电影拓宽教学思路和改良教学手段。

结语

互联网将人类社会及生活纳入瞬息万变的时代，教师的教学内容及方法也应适应时代发展需要，“以学生为中心”，满足学生个性化学习需求。教学中只有真正满足了学生的个性化需求，才能吸引学生对知识的学习兴趣，让学生学以致用，才能不断提高学生的语言综合应用能力。英语“影视欣赏”课程通过引入互动电影的交互式参与理念及可控性方法，培养学生参与意识，无疑是提升教学水平的最佳途径和有效探索。高校英语教师要主动融入时代发展，熟练掌握现代信息技术的操作方法，如课件制作软件、录屏软件、录制设备、视频编辑软件、音频编辑软件等技术，为制作高水平微电影课程打下坚实基础。

互动电影是传统电影和新媒体形式相结合的产物，它的成熟与发展要依赖于计算机技术和网络技术的发展，只有当计算机技术带动下的新媒体技术日益普及和完善后，互动电影才会日臻成熟和完善。目前互动电影尚处于起步阶段，但互动电影在线制作软件不仅为高校开发英语教学资源提供了可行的技术参考，互动电影的交互式参与理念和可控性方法也为高校英语课堂教学改革提供了更为宽阔的途径。