初中英语教学中提高外来务工子女核心素养的实践探究

陈顺娜

摘要：新课程改革背景下的英语教学应注重学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。结合我校以外来务工子女为主体的生情实际，笔者认为创设贴近生活的教学情境、开展发动思维的创新课堂以及组织自主合作的小组学习，是行之有效的教学实践。

关键词：中学英语；核心素养；教学实践

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0171

随着新课程改革的不断推进，教育部提出了“立德树人”的教学目标，这要求教师在教授知识的同时，更要注重学生核心素养的培养。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，这一框架为构建英语核心素养奠定了基础。英语核心素养是核心素养在英语学科或英语文化领域的具体化，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是英语育人价值的集中体现。2018年1月颁布的《普通高中英语课程标准（2017版）》将英语核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这是新时期英语课程的教学培育目标，促使教师在课堂实践中应做出相应调整。

基于核心素养对学生个体可持续发展的重视，教师的教学更应“以生为本”，关注学习者的不同特点和个体差异，进行“因材施教”。

笔者所在学校拥有100%外口生源，学生英语学习存在基础薄弱、习惯差、方法不得当、学习兴趣不大、动机不明确、家庭不够重视等问题，同时大部分学生性格上较为内向且不自信，造成了英语学习的极大困难。因此，教师在教学中应充分考虑生情学情的特殊性，为这群以外来务工子女为主体的学生量身打造课堂教学活动，最大限度帮助他们解决学习困难，并实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提高，最终为他们的未来发展奠定基础。

在教学实践中，笔者认为创设贴近生活的教学情境、开展发动思维的创新课堂以及组织自主合作的小组学习等方法，能实现育人价值、立德树人的目标，是培养本校外来务工子女英语学科素养的有效方法。

一、创设贴近生活的教学情境

生活情境教学模式将课本知识融入日常生活，注重学生“最近发展区”，为学生营造“跳起来就能摘果”的学习氛围，能够简化学生学习的难度，为学生知识的应用提供场景，有利于学生学习兴趣的激发，对学生语言能力和学习能力都有所帮助。

在七下U9 What does he look like的学习时，适逢母亲节，笔者设计了给母亲制作贺卡的任务，让每位学生带来母亲的照片贴在卡纸上，然后通过课时的学习，从头发、身高、体型、外貌等方面写一篇小短文介绍自己的母亲，因为是与学生生活紧密贴合的话题，且具有生活情境实际感，学生的兴趣被极大的调动，这比让学生单纯根据课本图片资源学习更有效。最后，学生再将卡片送给母亲，感恩母亲的养育，学生既提高了语言能力，在情感态度上也受到了感化。

课本图片资源虽然丰富，但与学生实际相差甚远，因此在日常教学中，对重点知识的情境变式训练有助于学生的理解和应用。同样以“What does he look like”为例，除了引导学生描述自己的母亲，笔者还设计了group work抢答游戏，让学生描述组员外貌，并进行对比，通过多种方式对重点知识进行了变式训练，发散思维，提高了学生的语用能力和学习能力。

二、开展发动思维的创新课堂

1.注重“看”的训练

“看”作为英语必备技能“听、说、读、写”的补充，能够很好地锻炼学生观察、理解和分析的能力。学生通过“看”课本图片资源，能够预学教学内容，了解知识应用场景并进行相应模仿。通过这一技能训练，不仅能辅助学生学习，同时也能锻炼学生仔细观察、自主分析处理信息的能力，为学生未来的自主学习提供了很好的方法。

如八上U3 Im more outgoing than my sister的学习，图片就是很好的学习资源，课程导入时先让学生观察图片，描述图片上的人物，学生会发现这是长相相似的三对双胞胎，进而引出“人物对比”这个话题。学生观察图片能够预测学习内容，且对所授知识的应用情境有所了解，这个方法锻炼了学生观察和分析的思维能力，对于学生学习兴趣培养和学习能力开发有很大帮助。

2.连续有效的提问引发思考

将抽象的思维能力培养以具体的问题形式呈现，是发展思维品质最为便捷的方式。根据学生的认知水平，设计的问题从激活背景知识，到引领进入新知识之门，再到用所学知识完成任务或做出决定，难度呈阶梯式上升，完成问题所需的思维层次逐步提高，起到训练学生思维品质的目的。

如八上U2 How often do you exercise的阅读教学中，教师设计了3个梯度问题让学生分组合作完成：1.Scan the passage quickly and fill in the pie chart. 2. Look at the pie chart， can you share what you get？ 3. Do you think these students are healthy？ Why or why not？三个问题的设计指向学习能力和思维品质。根据信息，学生很快找出事实细节。引导学生回顾获取细节的阅读过程，帮助他们自己发现、总结出图表类文本的阅读策略和表述方法，发展了他们的学习能力。根据获得的信息，让学生进行辩证分析和思考，并发散思维给出建议，实现自己的思维提升。

三、组织自主合作的小组学习

1.自主学习，解决问题

本校学生在英语學习上两极分化严重，且大部分学生性格较为内向，有问题羞于提问，与教师互动少，这让教师很难把控学生知识掌握与否，此时小组合作学习的益处就凸显了。在日常教学中，本人重视小组讨论活动，将此贯穿于新课讲授、语法学习和课后讨论等活动中，充分调动全员参与，并能很好地监控学生的学习，以及时解决问题。

小组自主学习还能较全面地照顾学困生，调动他们的学习积极性和热情。如在每单元的2d和Grammar Focus教授时，笔者会先让学生组内翻译，然后进行抢答竞赛，学困生回答额外加分，小组讨论中大家互帮互助，组内的小老师能更有针对性地解决学困生的知识性问题，学困生理解知识后的抢答也给他们的学习带来莫大的信心。互助是最有利于学生学习的方式，除知识方面的帮助，还能在学习方法技巧、学习习惯等方面互相学习，这对学生的学习能力、协作能力、合作意识和集体荣誉感都有所帮助。

2.合作学习，降低难度

上文提及，本校外来务工子女的学习基础较为薄弱，长篇阅读对他们来说难度较大。因此，教师在教授时要注意学生反馈，把握好课堂容量，设计巧妙的方式实现知识的有效传递。

小组合作学习是一种很好的降低学习难度的方法。以八下U2 How often do you exercise阅读为例，本文为调查报告，反馈第五高中学生的课后活动，包含了大量数据和课外活动，语言表达有难度（百分比的用法及用数据说明调查结果），重复性又高，让学生一次性阅读难度较大。因此，笔者将此设计为小组合作学习课，先让学生阅读标题及每段第一句话画出本文思维导图，学生能快速画出以下图形。

接着利用思维导图对学生进行阅读分工，第一大组以四人小组为单位阅读exercise段落并合作完成饼状图1，以此类推分组完成练习并准备做report。学生汇报时可以用课本句子，也可以根据理解用自己的话表达，其他组学生通过听到的信息补全另外两个图表。利用这种information gap的阅读方式一方面促进了学生的交流热情，同时也降低了学生的阅读难度。

总之，新课程改革背景下的教学要求教师要重视学生核心素养的培养，英语学科要以培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目标，重视学生的差异性和个性化。结合我校学生实际，日常课堂教学要以生为本，切实关注学生的需求和发展，教授知识的同时培养学生的综合能力，为其个性化终身发展奠定基础。

参考文献：

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[2]李辉.英语核心素养的意义、内涵与培育路径[J].高校教师园地（科研版），2018（4）：7-10.

[3]叶惠科.怎样把“核心素养”融入教学之中[J].课堂聚焦，2018（3）：157.

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[5]高莉.核心素养视域下的英语校本课程教学设计[J].教学与管理，2018（4）：44-47.

（作者单位：福建省厦门市逸夫中学361000）