高中语文教学中学生质疑能力问卷调查与分析

黄秋婵

摘要：高中教学阶段是充分发挥学生学习的主观能动性、激发学生质疑问难、勇于表达自己独特的具有创造性见解与观点的重要阶段。新课标中多处指出要培养学生的质疑能力，但纵观实际语文课堂教学，语文教学在学生眼里变成了枯燥无味、可学可不学的一门学科。针对上述问题，笔者以问卷调查的形式分析存在的问题与原因，并提出了几点培养学生质疑能力的策略。

关键词：高中语文教学；学生质疑能力；问卷调查

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0150

本文选择了高中120名学生和20名语文教师做了问卷调查，了解了高中语文教学中学生质疑能力培养的现状，认真分析了存在的问题与原因，并通过听课、交流和自身的教学经历等方面，提出了几点培养学生质疑能力的策略。

一、学生质疑能力培养现状的问卷调查结果分析

1.教师版问卷调查分析

（1）教师自身缺乏质疑精神，对新课标课程性质与学科核心素养不了解，缺乏培养学生质疑能力的意识。调查中，教师在备课或授课过程中没有疑惑，都是根据传统的教学模式和原有的教学思路，占87.5%；教师特别重视学生质疑能力的培养，仅有25%。由此可见，大部分教师对新课标中“培养学生思辨性阅读与表达”概念理解不透彻，没有培养学生分析、质疑、多元解读的思辨能力。另外，在语文教学过程中，教师自身对文本内容没有产生质疑问难的想法，对文本内容挖掘不深，不仅没有充分利用课内资源，对课外相关资源也存在开发不足的问题。

（2）教师没有从根本上转变教学观念，课堂预设问题能力不足，不能充分激发学生由“思”至“疑”的引发。调查中，75%的学生从来不向教师提问题。教师授课时，提前安排学生预习，让学生根据学习内容提出质疑，并根据学生问题形成教学思路，仅有12.5%。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中，教师为了方便自己授课，便通过几个大问题贯穿整个文本内容，学生只是被动的跟着教师的教学思维走。这样一堂课下来，教师是“好教”了，但是学生脱离教师思维，遇到课外相似问题仍旧不会分析和理解。

2.学生版问卷调查分析

（1）部分学生对语文学科的学习极不重视，语文学习参与度不高，并习惯于“填鸭式”“满堂灌”的学习模式，被动接受知识，缺乏质疑意识和习惯。15%的学生认为语文学习是最不需要花时间的；51.6%的学生课堂参与度不高，认为没有必要听同学的发言，反正教师所提的问题，到最后会公布正确答案。这些数据表明，学生自身对待学习缺乏主观能动性，由于受传统“一言堂”“填鸭式”教学模式影响较深，加之教师在课堂上的绝对权威，学生只是一味被动接受知识，缺乏主动、有效的质疑。

（2）学生自身知识储备不足，缺乏扎实的语文专业知识功底，不知从何质疑，为何质疑。即使是有81.7%的学生在语文学习过程中，会经常遇到自己难以解决的问题，但仅有5%的学生会偶尔提问语文知识相关问题，向教师请教的也仅有6.7%。由于自身知识储备不足，课堂上从不会质疑，认为教师是绝对权威的占高达95%，且不知道从何质疑，如何质疑，为何质疑。这说明教师在引领学生质疑能力这一领域做得非常有限，且在引领学生质疑能力形成的质量上确实有待提高。

二、提高高中学生质疑能力的教学对策

1.建立民主、开放、自由的课堂氛围，课堂教学中鼓励并积极引导学生敢于质疑和提问

在语文课堂教学中，教师充分激发学生的积极思维，教给学生质疑问难的技巧，充分引导学生学会质疑、辨析，归纳，让学生明白“思”才能释“疑”。如统编教材中第一单元选取了不同历史时期的五首诗歌和两篇小说，让学生从“青春的价值”角度思考相关作品的意蕴，结合学生自己的體验，敞开心扉，畅所欲言，谈谈对自我的认识，对社会的思考和对理想的追求。

2.教师应转变教学观念，以身作则先质疑，并教会学生质疑问难的技巧，引导学生可以从课文关键处、特殊点、情感的凝聚点以及课文“留白”处等提出质疑

授课前充分利用课内、课外知识，为学生补充相关的语文专业知识。安排相关学生预习活动，充分发挥学生学习主观能动性，鼓励学生在教师授课前能够提出自己的疑问，积极参与课堂学习。例如，《劝学》《师说》等论述类课文，文本中蕴含作者对当时社会存在弊端提出看法，并通过逻辑的力量，运用丰富的论证方式，增加观点的说服力。在教授这样的课文前，教师可先站在学生的立场，预设学生在预习阶段会遇到的具体问题，并向学生提供相关课外资源，帮助学生在课前解决知识漏洞。在教学过程中，教师向学生示范自己的质疑问难过程，大胆提出自己的质疑，如“《劝学》开篇，为什么引出‘学不可以已这一句话是‘君子曰，而非‘天子曰”。“《劝学》一文，各段落之间能否更换顺序，如果不行，请说明其中的逻辑关系”等。教师在示范自己的思维过程，帮助学生认识到如何产生质疑问难的过程，使其更加深刻地认识到如何应用严密的说理逻辑，以增加自己观点的说服力。然而，培养质疑问难的能力是一个长期训练思辨能力的过程。语文教师的重要职责就是要以身作则具有质疑精神，并经常鼓励学生大胆质疑，以此调动学生学习的主动性、积极性与参与度。

3.开展小组交流，让学生与学生之间、教师与学生之间能够充分对话，锻炼质疑问难思维，共同解决疑惑

知识是可以传授的，但是学习方法、学习能力、思辨质疑能力必须长时间训练。教师要积极转变自己的角色定位，以学生学习为主体，在面对具有争议性、思辨性的问题时，引导并激发学生的质疑意识。即使问题没有固定的标准答案，也可以鼓励学生展开联想，形成独立思考，引导学生乐于表达自我并敢于质疑他人，使其联想的发散思维与质疑的理性思维共同提升。

参考文献：

[1]汪菊萍.高中语文教学学生质疑能力研究[J].作文成功之路（上旬），2016（6）：62.

[2]杨西方.谈高中语文教学中的质疑问难[J].现代语文（中旬）教学研究，2012（1）：81.

（作者单位：首都师范大学附属海南白沙中学572800）