探析高中思想政治课有效融合职业生涯规划教育

刘亚琼

摘要：高考之后的志愿填报跟将来的职业有千丝万缕的关联，在高中阶段进行职业生涯规划教育具有现实价值，而高中阶段学生的学业压力大，将职业生涯规划教育与学科相融合成为在高中阶段开展职业规划教育的有效措施。立德树人为高中思想政治课教学的根本落脚点，在教学理念上同职业生涯规划教育一脉相承，探析高中思想政治课中有效融合职业生涯规划教育可为高中思想政治课教学提供具有时代价值的教学思路。

关键词：高中思想政治课 职业生涯规划教育 教学思路

职业生涯规划教育概念发源于美国。悉德尼·马兰（Sidey P.Mar land）博士于上世纪70 年代在美国提出的教育教改理念，经过不断发展和改革，职业生涯规划教育在美国已经形成了完整的教育体系。新高考改革让学生面对未来的职业选择空间更为广泛，高中时期这个关键阶段开展职业生涯规划教育已得到国家高度重视，在《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二[2014]10号）文件中明确提出“要加强学生生涯发展指导”。作为德育课程的高中思想政治课，教学内容蕴含着大量职业生涯规划教育知识点，思想政治课教师应该要深度挖掘高中思想政治课中的职业生涯规划素材，唤醒学生的职业意识，让学生全面进行自我认知，以便今后从容面对生涯决策，高效进行生涯管理。

一、探析高中思想政治课有效融合职业生涯规划教育的意义

现实情况，因为职业生涯规划教育不是国家课程，在“分数论”的引导下，大部分高中思想政治教师只注重了学生分数，会过分强调学科考核知识，职业生涯规划教育的内容容易在教学中被忽略，探析高中思想政治课中融合职业生涯规划教育意义非凡。

通过搜索大量的以往信息，发现高校是职业生涯规划教育研究涉及的主要范围。随着新高考推行，学生对于在高中阶段开展职业生涯规划教育需求日益明显。如何高效的挖掘思想政治课中职业生涯规划教育还有待考究。文中阐述的策略能够为高中阶段开展职业生涯规划教育提供有价值的理论指导，使教学内容紧扣学生需求，让思想政治课充满时代气息，将教学内容得到丰富、充实，进一步完善了高中思想政治教育体系。高中思想政治课教师积极主动学习职业生涯规划教育相关知识，积极主动开发相关课程资源，将教学充满踏实、生动、平稳、切实，升华为一个创生性的过程。职业生涯规划教育与学生学习、生活紧密相连，课堂中学生的热情得到高涨，学生的互动性、主动性得到提高，这样有助于培养学生的学科核心素养又提高了学生的职业能力，达到双赢的局面，让学生能够从容面对高考之后的志愿填报以及今后的就业问题。高中思想政治课有效融合职业生涯规划教育意义重大，如何才能实现其有效的融合？

二、探析高中思想政治课有效融合职业规划教育的策略

从学科角度而言，课程目标和核心素养成為高中思想教师培育学生的出发点和归宿，择优适时的教学内容、教学方法、教学评价有目的有意识地开展职业生涯规划教育，在培养学生的生涯规划能力过程中悄无声息实现高中思想政治课程教学目标。

1.依托高中思想政治课教材，深度挖掘职业生涯规划教育的显性和隐性资源，唤醒学生的职业意识

教材是学生获得知识的主要信息来源，教师可以深度挖掘高中思想政治课中有关职业生涯规划教育资源，在丰富思想政治课教学内容的基础上开拓相关的显性及隐性的教学资源对学生实施职业生涯规划教育。

大量职业生涯规划教育的显性教育资源存在人教版四个必修模块教材中，尤其在必修一《经济与生活》教材中表现更为突出，在《经济与生活》的教学中，涉及到相当多的职业，可引导学生认识职业和专业，教师应该自觉引导学生意识到在选择职业时不应该仅仅考虑哪些是热门专业，而是思考哪些适合他们兴趣、个性及能力的职业。《生活与哲学》中，在讲授《事物是联系、发展的》 这一框题时，虽然课文当中没有直接对职业进行介绍，教师可敏锐捕捉到课文中隐性的职业生涯规划教育资源，教师可教导学生应用课文的知识点，用辩证唯物的思维方法去思考问题，学生用联系、发展的眼光考虑未来的职业，清晰意识到高中阶段选择不同的科目将直接影响到高考之后志愿的填报。高考填报志愿时，学生应理性对待专业的选择，不该盲目追求那些热门却不适合自身的专业。教师也可运用“矛盾特殊性”的原理让学生根据自身实际情况选定职业，如口齿流利、性格外向的人属于记录生活点滴的“艺术型”，可以从事演员、设计师等职业；性格内向、独立性强的人属于探索未知世界的“研究型”，可以从事研究员、操作员等职业；坦率正直、谦虚谨慎的人属于有工作便是好的“现实型”，可以从事测绘员、工程师等职业。

2.活用高中思想政治课教学方法，扩宽职业生涯规划教育的探索方式，提高学生的职业能力

教学方法体现特定的教育和教学的价值观念，受到特定的教学内容的制约。新修订的高中思想政治课程标准指出，要构建以培养核心素养为主导的活动型学科课程。理论与实践相结合的活动型思想政治课程要落脚于学生现实生活经验，关注于学生长远的发展需求。高中思想政治课有效融合职业生涯规划教育既可以满足高中现阶段的学生的选科、志愿填报的目前需求又是未来职业的奠基石。多种教学方法综合被用于高中思想政治课融合职业生涯规划教育的教学活动中，便于学生在职业探索的过程中经历职业体验，从而定位职业的自我认知部分，提高自身的职业能力。

情境体验法是教师有计划地引用或创办紧扣教学内容、一定情绪色彩的场景，发展学生的创造性思维和探索精神，有助于学生理解教材，心理机能也得到发展。情境教学法是高中思想政治课构建活动型学科课程的重大举措，学生的情感在情境体验法中可得到淋漓尽致的展现，易于爆发情感上的共鸣。高中思想政治课融合职业规划教育可让学生参与到模拟的职业情境，在模拟职业情境中去体验并领悟，如模拟公司、模拟招聘会、模拟政府、模拟银行等职业情境体验方式。让学生获得生涯智慧，形成正确的生涯规划意识，进而重新建构自己的思想政治学科知识经验。职业生涯的初步体验，使学生在情境体验中内化教学内容，提高自身综合素质。

物质决定意识，学生想要获得正确的人生观、世界观、价值观，实践教育法是必由之路。因此，高中思想政治课教师除了课堂上要通过各种渠道和形式对课文的理论知识进行梳理，更应该积极地组织、引导学生参加各种形式的社会实践活动。通过初步职业体验，学生能够清晰对自我进行定位，能够准确以自身条件来判定符合自身发展的未来职业。教师应该明确“社会即课堂”的教学理念。教学中施行职业生涯规划教育时，在讲到某些相关知识点的时候，根据当地实际情况，利用实践教育法，引导学生参观相关工作单位，直接面对该职业，去直观感受该职业的内容以及要求，从而提升自我的职业能力。例如，在讲到经济常识中“新时代劳动者”时，教师可以带领学生去当地各行各业进行实地考察，通过多种方式展开调查，这既可提升学生实践能力，同时通过学生对不同职业进行分析，学生深入了解职业环境，透彻所学知识，将所学的知识与实践相结合，无形中提升了学生的综合能力，随之职业能力也必将得到潜移默化的提高。

3.改进高中思想政治课教学评价，鉴定职业生涯规划教育的意义，引导学生的职业管理

教学评价要以教学目标为价值尺度。传统教育中，教学评价内容过多强调学生的考核成绩，通常分数成为对学生的唯一评价标准。教师注重选拔功能，片面地看待评价的作用，会阻碍高中思想政治课程落实素质教育。新课程倡导的发展性评价是推行素质教育的催化剂，具有激励、控制功能，从而淡化传统教学评价的选拔、甄别功能，以便实现学生潜能的全面发展。学生深刻认识到思想政治课不仅是获取学科知识为他们升学夺得高分的主阵地，同时更多关注思想政治课是否有利于自身综合素质的发展，高中思想政治课就是名副其实的素质课程。一切教育归根结底都是职业教育，引导学生进行合理的职业生涯规划，可获得今后的正确职业。同时，传统的评价形式只是教师对学生的单方面评价。教学过程占主导地位的是老师，而主体却是学生。单向评价使学生在教学活动中处于被动，消极的两难境地。学生往往只能填鸭式接受灌输性知识，束缚思维的发展。学生是教学的主体，必然是评价的主体成员。在思想政治课教学过程中，不应局限于学生被老师评价，应是双向评价形式，学生要对教师教学活动评价，形成充满活力的良性互动。通过学生的评价，教师可以确切地知道哪些职业生涯规划教育知识是符合学生之需，使教学内容满足学生的需求，使高中思想课程以人为本，实现立德树人的目标。学生不仅注重学习成绩，更追求自身的综合素质，才可合理地进行职业生涯管理。

三、总结

高中思想政治課中有效融合职业生涯规划教育，不仅有利于实现高中思想政治课的学科价值，丰富其教学内容，而且有利于培养学生的职业能力，从容面对选科目以及高考志愿填报，使学生能够初步规划职业生涯，促使学生开创美好的人生。

参考文献：

[1]燕永芹. 在高中思想政治课教学中开展职业生涯教育研究[D].山东师范大学，2018.

[2]李灿. 高中思想政治课职业生涯教育研究[D].上海师范大学，2019.