民办幼儿园教师专业能力发展的调查研究——以江西省民办幼儿园为例

李 欢，黄平霞

（南昌师范学院，江西 南昌330032）

“百年大计，教育为本”。在诸多教育阶段中，幼儿园教育是我国基础教育的开端，但长期以来未得到相应的重视。自2010年国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，全国各省陆续推出几个三年行动计划，大力筹建公办园、发展普惠性民办园，旨在加快发展学前教育、扩大资源缓解“入园难”问题。根据《中国学前教育师资培养与职业发展白皮书（2019年）》我国有民办幼儿园共17.32 万所，占幼儿园总数的62.17%。民办幼儿园在校人数2649.44 万，占比47.17%。可见，虽然经历了近10年的发展，民办幼儿园仍承担着重要的学前教育职能。因学前教育阶段幼儿身心发展尚不健全，生活自理能力、认知思维能力等较弱，这一阶段教师的素质对儿童终身发展起着重大影响。基于此，本研究旨在通过问卷调查和访谈等形式，探究江西省民办幼儿园教师专业能力发展现状。

一、调研结果

（一）基本情况

本研究采取随机抽样的方式，选取江西省民办幼儿园的在职幼儿教师为调研对象，共发放了180份《民办幼儿园教师的专业能力调查》问卷，收回问卷175份,剔除无效问卷，最终有效问卷166份,有效回收率是92.2%。问卷通过李克特的五点计分法，1分为完全不符合，2分基本不符合，3分基本符合，4分较符合，5 分为非常符合，以教师的自评为主，调查了民办幼儿教师专业能力的情况。调研对象的基本信息如表1：

表1 调研对象基本信息

性别岗位学历4-5年及以上男女主班老师配班老师管理岗位高中及以下中专大专本科研究生1126 140 6197 8 5 5 79 75 2 6.63%15.66%84.34%36.7%58.4%4.8%3.01%3.01%47.59%45.18%1.2%资格证专业工资40岁以上有无学前教育其他师范专业非师范专业1500元以下1500-2000元2500-3000元3000-3500元3500元以上3 108 58 116 26 24 45 45 38 19 19 1.81%65.06%34.94%69.88%15.66%14.46%27.11%27.11%22.89%11.45%11.45%

从教龄来看,1年以内的教师占比76.51%，说明多数民办幼儿园教师的教龄较短，3年以上教龄的教师仅占比9%。从性别上看，女性占了84.34%，男性为15.66%。从学历来看，大专学历占47.59%，本科学历占45.18%，说明民办幼儿园教师主要由大专和本科（以成人自考本科为主）构成。从年龄上看,21-25周岁教师最多，占77.71%，35岁以上的较少，教师队伍非常年轻。从所学专业来看,本专业占69.88%。从持证情况来看，绝大部分教师持证上岗，但仍有34.94%的教师无证上岗。从工资看，月收入低于2000元的教师占54.22%，2000-3000元的占22.89%，3000-3500 元的和3500 以上的都占11.45%，说明民办幼儿园教师的工资普遍较低，达到3500元以上的人数较少；调研对象中一线教师居多，配班教师略高于主班教师。

我们可以从以上数据中描绘出江西省民办幼儿教师的基本画像，她们很年轻，多数接受过3-4年的专业岗前训练，在一线带班，月收入不足3500元，其中一半教师月收入甚至不足2000元。

（二）民办幼儿园教师专业能力情况

1.整体状况

表2 民办幼儿园教师专业能力整体状况

从表2 可知,江西省民办幼儿园教师的专业能力总体水平较好,均值达3.69。其中，环境设计、协作交往能力较高，教育教学、激励与评价能力水平相对较好,均值都高于或等于整体专业能力均值。一日生活管理、游戏创造、反思与发展能力较弱,均值低于整体专业能力均值。

2.各领域专业能力状况

（1）环境设计能力状况

表3 民办幼儿园教师环境设计能力情况

从表3 可知,教师的环境设计能力整体状况较好,均值为3.77。在所有项目中，提供安全、卫生的环境得分最高，与幼儿主体活动相关的两项得分偏低，这是由于入职不久的年轻教师，一定程度上缺乏基于幼儿的需要调整环境的主动性。由于职前培养中，对幼儿的发展特征还不够了解，通过环境布置帮助幼儿自主活动对民办幼儿教师来说，是一大难点。

（2）一日生活管理能力状况

表4 民办幼儿园教师一日生活管理能力

从表4 可知,教师的一日生活管理能力整体上较弱,平均分只有3.62,低于整体均值3.69。其中“处理意外事故的能力”最低（3.44），而“应对随机事件”得分第二低（3.52），得分最高的是“严格遵循一日常规”一项（3.78）。由此说明，教师虽然能够按一日常规开展活动，但处事不够灵活，处理意外事故没有经验。有教师在访谈中提及“在幼儿园内我们始终重视小朋友的生命健康，所以我们刚上岗的时候都是从幼儿保育做起的”“我们每周三都会定期检查班级卫生、幼儿园卫生，甚至幼儿的手指甲，卫生情况是会进行评比的”，也有教师说：“虽然常规工作都能较好地完成，但当幼儿遇到突发事故时往往让人措手不及”“体育活动时容易磕伤、碰伤，行走时也有容易摔跤的，作为老师的我们很是担心”“我们往往经验不足，遇到一些突发事件也不知道如何处理”。由此可见，因为经验的缺乏，对教师的班级管理能力带来一定的压力，也客观存在安全隐患。

（3）游戏组织能力状况

从表5 可知,教师的游戏组织能力整体上处于中下等水平,平均分略低于整体专业能力的平均分3.69。其中设计游戏、激发和维持幼儿游戏兴趣的能力较弱，教师自认能较好地鼓励幼儿自主游戏、会投放充足有趣的游戏材料。

近年来，幼儿自主游戏的价值备受重视。在实践中，教师认为自主即不需要教师设计，只需投放材料即可，导致幼儿游戏重复性比较高。当访谈时问到游戏设计时，教师回答“我们往往较少提前设计游戏，因为幼儿可以自己开展游戏”“小朋友们在游戏时能够达到开心、快乐的状态，就达成了我们设定的目标”“但是游戏活动的创新比较困难，幼儿园内也没有着重强调这一方面”。因自主游戏开展的时间较短，如何结合幼儿自主和教师设计、维持游戏兴趣，教师还缺乏相关的思考。

表5 民办幼儿园教师游戏组织能力

（4）教育教学能力状况

表6 民办幼儿园教师教育教学能力

从表6 可知,教师的教育教学能力整体上处于中等水平,平均分刚好等于整体专业能力的平均分3.69。从教师自评结果来看，教师认为选用教学方式较为合理，但在目标设计、关注幼儿状态、利用课程资源上还有提升空间。

因职前训练中较重视教育教学能力，部分民办园会定期对教师进行评课、磨课、赛课，基本的教学方法教师一般掌握地较为全面。但目标的设计和关注幼儿状态则需要对儿童发展有全面的认识，在诸多课程资源中如何选择真正有价值的资源，考验着教师的专业功底。

（5）对幼儿的激励与评价能力状况

表7 民办幼儿园教师激励与评价能力

从表7 可知,教师对幼儿的激励与评价能力整体上处于上等水平,平均分高于整体专业能力的平均分3.69。其中“观察幼儿进步并表扬”和“结束后的反思”是做得比较好,而“能运用多种方法全面关注幼儿”和“根据对幼儿的评价及时调整教育策略”则还需继续加强。

访谈时教师提及：“我们幼儿园是非常重视对幼儿的激励与评价的，比如我们班有一个小朋友，因为是新生，所以刚来幼儿园的那几天都是又吵又闹又哭的，关键是嗓子很大，甚至在地上撒泼打滚，那我们老师逐渐发现这个小朋友吃饭很棒，于是每当他早上哭闹的时候，我们就侧面表扬他吃饭很棒的男孩子怎么会大哭大闹呢？他就逐渐安静下来了。”“我们也会根据不同情况进行表扬，每周五下午都是教师对幼儿的周评时间，让幼儿知道自己这一周哪里进步了，哪里退步了，哪些情况是完全不能做的，幼儿自己心里就能收到教师的评价，从而约束自己。”

（6）沟通与合作能力状况

表8 民办幼儿园沟通与合作能力

从表8 可知,教师的沟通与合作能力整体上处于上等水平,均值3.73，高于整体专业能力的平均分3.69。教师自认能与幼儿良性沟通，但尚不太能准确了解幼儿的想法。与家长的有效沟通教师自认完成得较好，但和同事之间的专业交流比较少。

表9 民办幼儿园反思与发展能力

（7）反思与发展能力状况

从表9可知,教师的反思与发展能力整体处于中下等水平,平均分略低于整体专业能力的平均分3.69。思考职业规划得分最高，这可能与教师高投入、低回报的职业特点有关。进行教育反思、写教学反思和日记的得分较低，一方面说明教师持续提升的内在动力不充分，另一方面也反映出在繁重的工作之后，教师没有很多的时间去反思当前的工作情况。

关于课题研究的调查显示，教师的研究意识较弱，“其实关于研究性报告，对于我们这些教师是比较困难的”“我们学历大部分是专科，不需要做研究，写报告的”。除非是园内强制性要求，多数教师都不会主动去思考、去研究。

二、分析与讨论

（一）民办幼儿园教师专业能力现状分析

1.有一定的专业自信

从统计结果来看，因多数教师专业背景都与学前教育相关，教师们的自评得分普遍较高，有一定的专业自信。排序最高的两项是环境创设、沟通与合作，教育教学及激励与评价也自认做得较好。

2.实践能力尚缺

排序最靠后的两项是一日生活管理、反思与发展，游戏组织也是弱项。可以发现，排序较高的项目均是在职前学习中有所涉及的项目。参考目前高等、中等师范院校的学前教育专业课程设计，美术、玩教具制作、五大领域的教学活动组织等占据了不少的课时。而一日生活管理、开展教学反思和研究、进行游戏组织等富于实践性的项目，尤其是需要对幼儿的发展特征、年龄特点、个性差异等有一定要求的项目（如根据需要调节环境创设、设计幼儿喜欢的游戏、根据评价调整教学策略等），年轻老师较难胜任。

（二）民办幼儿园教师专业能力发展问题原因分析

1.年龄较小，教龄较短

结合本研究所调查到的样本，当前江西省民办幼儿园21-25 岁的年轻女教师居多，大多数教师未婚未育，刚毕业就进入幼儿园工作，工作时间不足3年，缺乏与幼儿长期相处的经验。

2.待遇偏低，流动性较高长期以来，制约我国学前教育质量持续提升的重要因素就是教师队伍的不稳定。因幼儿教师劳动强度大、责任和压力大、收入和地位低下（2019年江西省平均工资为3861元每月，民办幼儿园教师待遇远低于平均工资水平），尤其是民办幼儿园不像公立园有国家编制作为保障的情况下，很多幼儿教师到了第3年就早早地陷入职业倦怠，萌生转行的想法。从调查中“经常思考目前的职业规划”中能初见端倪。

3.上升途径受限，缺乏专业成长动力

因民办幼儿园体制原因，年轻教师一般进园时先做保育员，一年后提为副班、再过1-2年提为主班，基本上已到达职业生涯的尽头。有限的上升空间和收入、无限的内外部压力，让教师缺乏专业成长的内在动力。

（三）提升民办幼儿园教师专业能力的途径

当前我国多数省份已进入第三个三年行动计划的收关之年。近两年普惠性民办园、公办园的数量迅速增多，政府为了稳定教师队伍也做了很多的努力。例如针对符合普惠性民办园认定标准的园所，政府通过购买服务的方式给予园所一定补贴，为教师提升待遇提供了物质基础。针对频发的民办幼儿园小学化、办园不规范等行为，通过专项督导、以奖代补等监督手段，鼓励民办园不断提升办园质量。经过2020年春季的新冠肺炎疫情，许多办园条件差、基础薄弱、口碑不佳的园所已关闭或处于关闭边缘。这对学前教育事业的发展客观上能起到质量提升作用。而部分有能力、有教育情怀、热爱幼儿和教育事业的民办幼儿园教师，可以通过考取国编教师、进入更好的发展平台等方式，拓展更多的发展空间。