深度学习模式应用于人体解剖生理学教学中的效果

石冰涛 孙曼曼

（河南医学高等专科学校基础医学部，河南郑州，451191）

人体解剖生理学是医学专业学生的基础课程，其教学效果直接影响学员在后续学习中的态度及效果[1]。常规授课方式较为古板，教学趣味性低，对于学生的批判性思维及学习成绩改善效果并不理想。深度学习是近年来教学过程中的一种新型教学方式，在教学过程中能够促使学员进行批判性学习理解新知识，既能够提升学员的批判性思维能力，又能够提升学员的学习成绩。该研究旨在观察深度学习模式应用于人体解剖生理教学中的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2018级医学专业学员93名，将入选学员采用随机数字表法分组，对照组46名，男25例，女21例，年龄18～20岁，平均（19.02±0.08）岁。观察组学员47名，男27例，女20例，年龄18～21岁，平均（19.05±0.10）岁。两组学员性别、年龄基线资料比较差异无统计学意义（＞0.05），具有可比性。

纳入学员具有良好的依从性，认知功能正常，能够独立进行阅读完成老师布置作业，了解研究内容并自愿参与本研究。排除认知功能较差，合并精神疾病学员，因躯体疾病等因素中途退出学员。

1.2 方法

对照组采用传统教学方法教学，依据教学提纲通过书本式结合多媒体演示、挂图等形式授课，课堂适时提问，课后留置作业并在下次上课时进行检查。

观察组应用深度学习模式授课，（1）设计学习目标及内容，将本学期需要学习的内容结合教学提纲进行制作，制作内容要求从微细结构至器官功能，包括其完整的变化规律；（2）对学员进行预评估，制作小试卷嘱咐学员进行解答，依据解答内容评估学员对本门课程的了解程度及学习水平；（3）营造学习氛围，调查了解学员日常通讯常用软件，选取使用较多的通讯软件微信，结合课后小组等方式综合讨论，多人协作进行学习提升学习氛围；（4）课前预习，课前一周将需要学习的内容上传至微信群内，嘱咐学员自行查找资料进行预习，可通过自由结合组成小组共同学习，互相帮助下更利于对教学知识的掌握；（5）知识深加工，课堂授课时，在授课后提出课堂讨论主题，选取课前自由组合小组进行回答，组内成员进行补充，其他学员可对小组成员进行提问，最后由教师进行总结；（6）总结评价，课堂授课时教师在课程结束时进行统一评价，课后通过微信群留置作业，嘱咐学员在完成后通过微信群上传，教师在审阅后通过私信窗口对学员进行单独总结，并对学员对知识掌握的情况进行分析及引导，适当鼓励以提升学员学习的积极性。

1.3 观察指标

（1）批判性思维能力：采用中文版批判性思维能力量表评分（CTDI-CV）评价，CTDI-CV评分包含寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度7大维度，每维度均包含10小项内容，每小项采用1～6分评分法进行评价，得分越高批判性思维能力越好；（2）教学效果：依据期末考试成绩进行评价，期末考试成绩总分100分，均为理论知识，分数越高提示教学效果越显著。

1.4 统计学方法

研究内数据均采用SPSS 22.0版统计学软件进行处理，计量资料采用（±s），用 检验，＜0.05认为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 批判性思维能力

教学后，两组学员批判性思维能力评分均较教学前显著提升，观察组学员的批判性思维能力评分提升幅度显著优于对照组学员，差异有统计学意义（＜0.05）。见表 1。

2.2 教学效果

教学后，对照组学员理论成绩得分较观察组学员水平低，差异有统计学意义（＜0.05）。见表2。

表1 CTDI-CV评分对比（±s，分）

表1 CTDI-CV评分对比（±s，分）

注：与教学前比较，*＜0.05；与对照组比较，#＜0.05。

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表2 两期末考试理论成绩得分对比 （±s，分）

表2 两期末考试理论成绩得分对比 （±s，分）

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3 讨论

人体解剖生理学是医学专业各学科的基础课程，其依据机体的器官功能，对机体的器官结构及生理功能进行系统阐述。但是，在临床教学中，该门课程的课时较少，且临床教学对其重视程度不够，加之常规授课模式教学时主要通过平铺直叙的方式进行教学，学生在接受新知识时比较被动，学习主动性较低，整体教学效果并不理想[2]。

批判性思维是一种思维的反应能力，其内的关键内容为识别、分析及评价，批判性思维主要通过客观的事实及理性的判断提升学员的学习能力，同时能够提升学员的建设性能力及创造性能力，既能够提升学员自身的能力，又能够提升学员的学习成绩[3]。该研究显示，观察组学员在教学后学员的CTDI-CV各项评分及考试成绩得分均显著高于对照组学员，提示深度学习模式能够更为有效的提升人体解剖生理学学员的批判性思维能力及学习成绩。分析认为，在教学过程中，通过转变教学观念，为学员设计学习内容，在课前给予学员充足的思考空间，督促学员积极查找相关资料，依据布置的任务结合资料认真思考，深入探索，自行进行问题分析，提升学员的自主学习能力[4]；通过评估学员的学习水平，为学员营造适合的学习氛围，既能够提升学员的学习兴趣，亦利于增加学员学习的积极性，小组学习模式的应用既能够提升组员之间的协作合作能力，同时又能够减少学生学习的压力，更利于学习目标的完成；在进行课堂提问解答时，鼓励相互之间交流及提问，为学员提供创新性思维空间，使学生产生持怀疑态度学习的理念，有效拓展学员的自我思维，提升学员解决问题的动力，讲课后留置的作业及时进行解答，并通过微信群为学员解答讲解，其他学员亦可旁听，最大限度提升教学效率，在进行个人总结时通过私信窗口，使学员即能够感受师长关心，又能够避免对学员自尊心造成影响[5]。

综上所述，深度学习模式通过改变教学观念，学生学习观念及课程考核方式等，应用于解剖生理教学中效果显著，有效提升学生批判性思维能力及学习成绩。