基于慕课和BOPPPS教学模型的病原生物与免疫学线上教学实践探究①

苏 琰 李 融 蒋 斌

(合肥职业技术学院，巢湖 238000)

2020年1月，突如其来的新冠疫情对各高校春季学期开学造成了重大影响[1]。2020年2月4日，教育部印发了在线教学的相关指导意见，提出疫情期间，各高校应充分利用在线教学资源，积极开展线上授课等在线教学活动，“停课不停教、不停学”，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。为此，我校采取一系列措施，积极组织教师在线参加信息化教学能力提升培训，鼓励教师开展线上教学工作，保证教学质量，有效解决因疫情延迟开学、学生无法正常到校完成学业等问题。为响应学校号召，课题组对病原生物与免疫学课程开展线上教学，在课前进行了充分准备，采用自建慕课作为课程教学资源，采用在线直播选择普及程度高的QQ软件建立授课专群。为尽可能保证教学效率，对各章节的教学内容进行细化梳理，划分知识点，采用BOPPPS教学模型进行教学设计，并设计了多元化的在线教学管理和考核方式。

1 在线教学设计与实施方案

选取我校2019级高职临床医学专业学生，以病原生物与免疫学作为教学任务，结合临床专业的学科特点和之前积累的混合式教学实践经验，以安徽省教育厅e会学慕课教学平台为依托，采用BOPPPS教学模式，利用QQ软件的直播功能有效完成了线上授课。

1.1病原生物与免疫学慕课建设 与传统教学相比，基于慕课的网络授课具有不受时间地点及学习人数限制，可通过网络互动活动实现教学优化管理等优点[2]。以作者为负责人的病原生物与免疫学慕课教学团队，录制共计时长为400 min的在线教学视频，完善了课程简介、课程公告、课程标准、课件、讨论、线上作业和阶段考试等非视频教学资源，于2020年2月1日在安徽省网络课程学习中心(e会学)平台上线运营。

1.2BOPPPS有效教学模式 BOPPPS有效教学模式由加拿大Douglas Kerr团队提出，并作为教师技能培训体系的理论基础进行推广。 与传统填鸭式课堂教学不同，BOPPPS教学模式将教学内容划分为数个知识点模块，模块之间起承转合、相互关联，各模块教学设计包括6个要素：导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结[3]。见图1。

1.3在线教学实施 免疫学概念多数较为抽象难懂，各章节内容间相互联系[4]。线上教学过程中，仅采用讲授法教学效果较差。以抗原为例，学生在前面的课程中学习了免疫学发展简史、免疫系统组成等知识点，是后续学习免疫球蛋白等免疫学知识的基础。结合线上教学的优势，充分利用多媒体资源，包括动画、视频等直观展现原理，讲解过程中通过启发式教学和案例教学，组织学生在线讨论，引导和鼓励学生积极参与教学活动，充分发挥其主体作用，以达到教学目标。

将抗原章节教学内容分为抗原的概念等知识点，采用BOPPPS模型对各知识点模块进行教学设计。“医学上重要的抗原”知识点教学设计见表1。

图1 BOPPPS教学模型Fig.1 BOPPPS teaching model

2 线上教学效果评价

2.1学生成绩评价考核体系 线上教学在监督和评价机制上存在一定短板，因此课题组针对学生成绩设计了多维度、多元化考核评价体系，分别量化考核学生线上和线下学习效果(图2)。线上教学评价包括：e会学慕课平台发布课前预习任务、教学视频、线上作业和阶段考试等，由平台统计学生参与和完成情况，以及在线教学过程中学生的签到、讨论和利用直播软件随机连麦提问等互动情况；线下教学评价包括：要求学生课后整理课堂上的学习笔记、将所学知识点归纳总结并利用软件制作思维导图等，与线上教学学习情况相结合综合评价学生成绩。图3为学生手写或用软件整理的学习笔记，以及学生课后制作的思维导图。

图2 学生成绩综合考核体系Fig.2 Comprehensive assessment system for student achievement

表1 基于BOPPPS教学模型的在线教学设计-医学上重要的抗原

图3 学生完成的学习笔记和思维导图Fig.3 Study notes and mind mapping made by students

图4 教学效果问卷调查Fig.4 Questionnaire investigation analysis of teaching effect

2.2教学效果问卷调查 问卷调查分别从总体满意度、线上教学组织与管理、教学资源、教学内容设计、线上答疑与互动交流等方面进行，结果见图4。调查问卷共收取有效问卷116份，从调查结果可见，大部分同学对此次线上教学总体满意。大多数学生认为课堂上的教学资源与生活实际紧密联系，教学内容设计合理，线上教学时的答疑和互动较多。

3 教学反思

新冠疫情防控背景下，线上教学首次大规模覆盖各学科各阶段，各类教学信息技术不断发展和普及。线上教学相比于传统教学，在教学方法和教学管理等方面更为多元化，是教师面对的新挑战，面临如何改进教学方法、如何合理运用各种教学方法以及如何设计多元化的管理和考核方式等问题。课题组根据本次在线教学的实践探究结果对教学结果进行总结。

3.1明确线上教学目标，优化教学设计 线上教学不仅是将课堂从教室搬到网络，传统课堂中的教学互动和监督较难开展，对学生学习的掌握情况也难以把握。因此更应明确线上教学目标，精心合理地设计教学过程。为提高学生线上学习的积极性和参与度，细化教学内容，课程内容设计应注意遵循模块化原则，利用慕课的教学特点将各章节的内容细化系统连续的小知识模块并建立模块间的关联。对于理论性强的教学内容，应尽可能采用案例教学法，引起学生共鸣，引导其积极主动地参与线上教学过程并及时总结概括，为学生建立清晰的知识脉络[5]。

3.2遵循认知负荷理论，提高教学效率 认知负荷指学习者在处理具体的学习任务时所耗费的多维结构的认知资源，由心理学家John Sweller首次提出。与学习过程中加工信息的数量相关[6]。在线教学过程中，学生始终面对电脑或手机屏幕，难以集中注意力，更易产生倦怠，因此更应遵循认知负荷理论合理规划授课内容，避免照本宣读，将学习内容与实际案例或学生的兴趣点相结合，注重对教学资源的更新和补充，集思广益，与时俱进，鼓励学生挖掘生活中的相关资源，参与教学资源更新创造。此外，线上教学课件制作需注意内容简洁、突出重点、避免课件上出现过多文字；对于较为抽象的内容，尽量使用图示或类比方法，便于学生理解，以降低学习过程中的认知负荷；合理使用网络视频和动画等方式，将抽象的知识以更生动的方式展示给学生。

3.3活跃线上教学氛围，增加教学互动 网络教学环境较传统课堂教学环境复杂，即使采用网络直播方式，在线教学活动仍然会受到多种因素的影响，教师对教学过程和学生学习进度的监管难以达到传统课堂的水平，师生互动难以达到预期[7]。实际上，与传统课堂相比，直播软件使得学生与教师间交流更为方便快捷，为达到预期的教学效果，应注重建立轻松愉悦的课堂氛围，如通过课前在慕课平台创设调查问卷或主题讨论了解学生的学习情况和个性喜好，在授课时设置开放性的能够扩大学生思维空间的问题，鼓励学生积极思考并合作探讨。同时也鼓励学生提出问题，并给予积极的点评和加分激励。

3.4构建灵活管理模式，完善评价机制 学习评价体系对保证课程教学质量至关重要[8]。鉴于在线教学的特殊性，需要建立更加灵活的多元化课堂管理和学习评价机制。强化过程评价，突出学生自主学习、课程参与度等能力考核指标，建立多要素、量化的综合评价体系。线上教学的学生成绩应综合线上学习评价和线下学习评价。线上学习评价可包括教学平台上的课前预习、视频资源学习、线上作业和阶段考试情况，以及在线直播授课时学生签到、直播提问及线上讨论等教学互动评价。线上学习评价的基础上，对学生的线下主观性作业如学习笔记或思维导图等进行检查和评价。

教师本身还应积极学习和掌握各种信息化教学方法，不断提升线上教学能力，提高自身的师德师风素养，规范线上教学行为，以适应未来信息化教学的发展趋势。