“对分易”教学平台在医学免疫学线上教学中的应用探索①

王 宁 姜凤良 郭 娜 胡志芳 吕明华 陈丽华

(西安医学院基础医学部免疫学教研室，西安 710021)

自主学习和独立思考能力的培养是医学人才培养的重要方向。长期以来，医学院校多采用传统实体课堂进行理论教学，近年来，随着教育信息化的不断推进，教学方式随之灵活多样，在实体课堂讲授中添加了微课、慕课、翻转课堂等元素，起到了调动学生学习兴趣、增强学生参与性的效果[1]。虽以互联网为基础的线上教学模式在不断探索和开发，但由于传统课堂教学在知识体系搭建和学生管理方面有无可替代的优势，绝大多数医学院校医学免疫学理论教学仍采用以实体课堂授课为主、线上教学模式为辅的传统教学方式。

新年伊始，突如其来的新型冠状病毒疫情打破了新学期教学计划，为应对疫情，响应教育部“停课不停教，停课不停学”的倡议[2]，我校积极开展线上教学和各项线上教研活动，为医学免疫学线上教学的推行和完善带来了契机，本校借助各大网络教学平台及时推出了在线直播教学、微课、网络虚拟实验等在线教学模式，相比较传统课堂授课模式，在保证教学效果的同时打破了空间和时间限制的壁垒，极大地促进了教师开发新的教学模式和领域的热情，全新的教学手段和多重的学习方式也带给学生不一样的学习体验，有效激发了学生学习热情。面对特殊时期教学和疫情防控同步开展的需求，笔者总结所在教研室本学期线上教学经验，结合自身多年教学体会，以临床医学专业本科层次医学免疫学“对分易”网络平台线上教学为例，从“对分易”教学平台的选择依据和教学设计、线上教学和“对分易”管理实践、如何开发和建立系统性的形成性评价体系、教学效果评价等角度，对本学科线上课程探索实践进行新的探讨。

1 “对分易”教学平台的选择依据与教学设计

“对分易”为“对分课堂”(presentation assimilation discussion,PAD)的官方教学平台，是一种可适合多种教学模式使用的新型适用性教学平台[3]，以其简洁明快和实用好用的特点获得了本校师生的广泛认可。医学免疫学是一门发展迅速的医学前沿学科，其理论深奥抽象、知识体系复杂，因此在教学过程中帮助学生搭建系统理论知识体系并能应用所学理论理解临床疾病是免疫学教学的重中之重[4]。本教研室于2018学年首次在临床本科卓越医师班临床免疫学理论章节尝试使用“对分课堂”，并同步使用“对分易”平台进行教学管理。本年度疫情期间，对分易平台推出互动直播教学功能模块，可满足疫情期间在线教学需求。此教学平台有三个显著特点：一是简单、便捷和占用空间小，该平台使用无需下载软件、插件或手机APP，直接登录网站或关注微信公众号即可使用。二是平台界面简洁明快且模块功能齐全；平台现有互动直播、学生管理、课程资源、小组讨论、在线练习等18个功能模块，全面涵盖了教学和学生管理的功能所需。三是轻松实现对学生的管理和完成对教学过程的评价。该平台借助微信公众号搭建，与学生联系和交流方便快捷，便于课前课后与学生进行互动、讨论和答疑等操作；平台也具有完善的调查问卷等模块，方便及时收集教学反馈信息。

“对分课堂”是2014年由复旦大学张学新教授提出的一种新型教学改革模式[5]，其典型特点在于将授课时间“对分”，一半用于以教师讲授重点和难点、学生听课的“讲授式课堂”，另一半用于学生讨论、解答问题的“小组讨论式课堂”，在教师授课和学生讨论中间预留时间便于学生进行内化吸收，其目的是通过讲授、内化、讨论三个环节[6]，实现激发学习兴趣、提高学习效率的目的，其教学流程如图1所示。基于“对分易”平台的线上教学设计教学方式主要从课前准备、授课过程中教学安排、课后组织、形成性评价、教学效果总结和教学方法改进与教学设计优化五个方面进行设计如图2，其目的在于以“对分易”平台为载体，将“对分课程”理念应用于线上课程实践，在教学过程中突出教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，将传统课堂教学实践和互联网时代网络课程的优势实现整合，突出了学生自主学习能力、独立思考能力和小组协作学习能力的培养。

2 “对分易”平台的线上教学实施

2.1课前准备 在开课之前要对教学内容、学习对象和学习环境三个方面进行充分了解和课前准备。教学内容准备主要是对教学目标、教学大纲、教学进度、章节重点和难点问题的掌握和分析；学习对象准备主要指对学生专业、人数、年级、性别比例、已修课程等信息的掌握；学习环境主要指线上学习所应用的客户端设备，如电脑、智能手机等。在上课之前教师在“对分易”平台进行新学期创建，在新学期中添加上课班级，生成班级二维码后邀请全班同学扫码加入并以学号+姓名形式备注；为方便课下交流，可同步建立班级微信群或QQ群。教师在授课前需要评估授课对象，结合专业特点进行教学资料的准备，学生在上课前需完成设备测试，保证上课时网络通畅、画面清楚、声音清晰、设备运行良好。此外，教师还需课前登陆“对分易”平台完成教学资源的课前准备，包括发布导学视频、上传教学大纲、教学进度表、课件、章节框架、讲授要点、课前测等内容，并上传动画和文献等拓展资源。导学视频是对本次授课基础内容和讲授要点的简单概述，以录制完成的微课视频形式上传于对分易平台课程资源区，在课程资源区也同时上传有与授课同步的PPT课件、讲授要点、动画和拓展文献等内容，方便学习预习使用。课前教学资源的准备不仅要内容丰富，通俗易懂，而且要与讲授内容高度相关，若上传冗余无效的资源不仅干扰学生对重点和难点内容的把握，而且会增加学习负担从而降低学习兴趣。课前测主要是对学生的知识基础、预习效果和自学能力进行检测，并以此为依据进行小组分组并评选出小组组长以便于分层教学。

图1 “对分课堂”教学流程Fig.1 Teaching process of "Presentation Assimilation Discussion"

图2 基于“对分易”平台的线上教学设计示意图Fig.2 Schematic diagram of online teaching design for the "Duifene" platform

2.2课中教学安排 线上教学时间一分为二，一半时间是教师讲授，一半时间用于组织学生分组讨论学习。在课前准备阶段学生已进行了微课视频、讲授要点和其他相关资料的课前预习，教师课堂直播便可在平台互动直播模块直接进行，建议选择教师露脸模式可增强授课气氛和亲和力。在线讲授主要是挈领式讲授理论框架、提炼重点内容、讲透难点内容，因直播授课不同于课堂授课，要求教师在授课中多讲究授课方式和技巧，并且注意细节的完善，如语速相对于实体课堂应略慢，让学生有思考时间；因无板书受限，可适当在PPT中插入小动画或流程图辅助理解；随时注意学生的互动留言，防止因网络问题延迟或卡顿而未察觉等，这些直播授课技巧减少了线上教学学生注意力维持时间短、约束力不足、在线学习时间较长后注意力涣散等缺点。此外，教师直播讲授完成后采用随堂测形式发布1～3道考察重点和难点的课堂习题，并根据随堂测难易度设置答题时间，学生随堂解答完成后直接提交，教师可根据正确率等信息在最短时间内了解班级整体对知识点的掌握程度，并进行讲授小结。

在线教学后半段时间将用于组织学生分组讨论学习，教师在课前需与辅导员和学习班长沟通完成小组分组，确保每个小组的成员以成绩、性格等特征均匀分布，以便组内成绩优秀学生带动成绩一般学生、性格活跃学生带动性格内向学生学习，此外，各小组在上课前选出小组长和记录员，小组长主要负责带领组内成员参与讨论，记录员主要负责记录每位同学提出的观点或答案。在讨论互动前首先由授课教师在平台发布预先准备的3～5个讨论主题或案例，内容主要围绕本次授课重点、难点相关临床或科研问题展开，之后每个小组以随机抽取方式领取一道讨论问题进行组内讨论，组内成员互动过程中小组长全程把控讨论问题中心和时间节奏，记录员实时记录组内成员的讨论内容，最后以小组为单位整理出答案并进行提交。每位同学进行的交流互动均会在平台自动记录，分组讨论完成后进入师生互动环节，教师最后进行点评和课堂总结。在此过程中，通过学生发现问题、查阅资料、解答问题、总结等环节，提高了自主学习和查阅资料等能力，也为同学间和师生间良好的沟通交流奠定了基础。

2.3课后组织 课后，教师在平台上发布本章节课后习题和总结性微课视频，学生需在限定时间完成和提交习题，并在课后观看微课视频后绘制章节思维导图上传，思维导图的绘制可应用process on、Xmind、mindmaster或有道云笔记等软件完成，学生在绘制思维导图的过程也是搭建理论知识框架的过程，且可将各个知识点建立起有机联系，从而帮助学生的学科知识体系形成。此外，教师可在平台主题讨论模块发布课后讨论主题，学生间或师生间可针对某一知识点或知识点相关临床问题进行交流互动，也可分享和解答学习中遇到的问题，既拓宽了师生间沟通的渠道，也达到了复习巩固和知识拓展的目的。

2.4形成性评价 在以自主学习能力培养的素质教育体制下，如何提高学生学习主动性？如何引导学生完成课外自主学习内容？在无有效监督情况下如何保证直播授课时学生的上课纪律？科学的形成性评价可辅助解决这些线上教学遇到的难题。形成性评价是监督教学过程和保证教学效果的重要教学手段，其通过“效果评价-信息反馈-方法修正-完善提高”四个阶段，及时修正和优化教学活动[7，8]。“对分易”平台具有强大的学生管理功能，不仅能实时提供学生学习情况监测数据，且可在后台进行科学统计分析，是本教研室教师掌握学生本学科学习情况、完成教学形成性评价的重要辅助方式。

为完善科学的形成性评价，在课堂管理方面：每次网络直播课程开始和结束时在平台的考勤模块发送限定班级和限定时间内签到，后台可即时提供学生出勤、缺勤、迟到和班级出勤汇总等数据的分析报告，也可对请假原因等情况进行详细备注；教师在平台课堂提问模块可随时查找学生被提问次数，个人得分等信息；平台也可记录每位学生观看直播课程时间和回答问题次数、与教师互动频次等数据，方便教师了解班级整体学习纪律。在课后管理方面：平台作业模块提供有线上批改功能，教师可在此模块完成学生作业的批阅、退回、催交、下载和成绩汇总等功能；在教学资源区所有的PPT课件和微课视频等资料点击量、预览和下载资源的学生名单等数据在后台均有统计记录，如在T淋巴细胞章节资源区发现“T细胞在胸腺的发育”微视频点击量明显超过全班学生总数，说明此知识点较难因而部分学生反复观看，因此授课教师在线上授课时应适当调整此知识点讲授时间速度，以便学生能更好掌握此部分内容；在线练习区模块可协助教师完成课后模拟题布置或者阶段测试，教师发送习题时可根据需要调整相关参数，如限定时间完成、随机打乱题目、定时发送习题等，在学生提交测试后可查看每位学生测试成绩、个人答题报告、班级成绩汇总，并可对未完成测试学生发送催交通知信息。在教学管理方面：教师可在平台教学评价模块中自制调查问卷，内容以教师专业能力和授课技巧、课程设计、学生学习兴趣调动、难易知识掌握程度、自主学习能力培养、为学生在线学习满意度等评测点进行设计，以便根据教学反馈意见及时调整、优化教学方法。

2.5总结性评价和教学设计优化调整 在本学期，借助“对分易”平台完成临床医学本科专业医学免疫学全部理论课程线上学习是一种全新的教学尝试，也是现代互联网信息技术与全新“对分”教学理念的创新融合。免疫学课程期末综合成绩结合形成性评价结果完成，其计分方法为：期末综合成绩=终结性期末考试成绩(60%)+实验成绩(20%)+平时成绩(20%)，平时成绩中(考勤20%、作业和思维导图20%、课前和课后测20%、阶段性测试20%、小组讨论20%)。以期末综合成绩和学生问卷调查反馈意见为依据，最终进行本学期教学的总结性评价，总结性评价主要从学生基础知识掌握情况、知识运用能力、自主学习能力培养、学习满意度等方面综合评估，根据评估结果进一步调整和优化教学方案，如在本学期期末考试试卷分析中发现，选择题“可用于淋巴细胞亚群测定的检测方法”正答率仅为27%，说明学生没有很好掌握淋巴细胞亚群检测实验方法，分析原因可能教师知识点讲解不透彻、学生对实验方法理解不够等原因有关，故在下一轮免疫学检测方法教学中增添此部分微课视频链接，借助视频资料帮助学生直观理解此部分内容。此外，通过本学期教学实践，笔者所在教研室教师一致认为此平台因其功能完善、教学直播过程可全程回放、师生互动顺畅、学生管理功能强大等优势，是一种高质量的线上教学平台。但是，相比较钉钉、腾讯会议等专业交流平台，其在线网络直播的流畅性仍需进一步提高。为防止网络故障导致授课中断，我们在以后直播课程时将钉钉网络直播+对分易平台管理授课方式作为预案，以保证教学活动的有效开展。

3 教学效果与展望

在本学期期末，我们通过形成性评价、期中期末考试试卷分析、教学中期和结课后两次学生问卷调查、学生访谈等方式，对基于“对分课堂”理念的“对分易”教学平台线上教学效果进行分析，获得的结论如下：①“对分易”平台线上教学学生参与度高。在课前有96%学生可完成课前资料的学习和准备，在课中100%同学参与了小组讨论，在课后89%同学有组内交流和师生交流，学习主动性和热情显著提高。②教学效果优于单一模式传统课堂。期末试卷分析结果表明，在命题考核点、难易程度、试题覆盖面相近的试卷考核情况下，接受“对分易”平台线上教学的学生平均成绩高于之前传统课堂教学成绩，及格率也由89%上升到93%。③学生学习效果满意度得以提高。问卷调查结果显示98%的学生认为课前学习显著提高了自己对课堂知识的接受能力，95%的学生认为有效的师生交流和同学交流有利于对知识的深入理解，96%的学生认为此种教学模式有效激发了学习热情，提高了自身学习主动性和学习满意度。

教学实践表明，在以培养自主学习能力和创新能力医学人才目标之下，新型医学教育应站在互联网时代人才培养需求的高度，来追求教育创新和学生个性培养的双向协同发展，依托网络通讯技术的教学活动正改变着传统的教学方式。“对分易”平台线上教学模式是传统实体课堂的发展和补充，是在整体上认识把我传统教育和新型教育的发展规律基础上发展线上教学优势来实现的新型教育模式。在不久的未来，也将借助互联网教学促进高等医学教育教学改革，从而实现整体上教学成效和授课质量的提高。