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浅析初中英语听力的教学难点

2020-11-11刘锐

学周刊 2020年31期
关键词:教学难点英语听力初中英语

摘 要:英语的综合能力无非就是听说读写,而英语听力对于中学生的英语能力来说是非常重要的一个组成部分,但是很多学生在学习英语听力的过程中经常会觉得听力难,听不懂,不知道应该从何下手,教师在教授过程当中,也会遇到许许多多的问题。英语听力不像英语阅读与写作那样可以直接告诉学生文章的意思或者写作的套路,英语听力就算看得懂听力材料,在听力过程中听不出来也是没有用的。对此教师可简要分析一下英语听力教学中会经常遇到的难点。

关键词:初中英语;英语听力;教学难点

中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)31-0111-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.055

有些学生的英语能力经常出现不平衡发展,即没有平衡好听说读写这四项技能,可能作文写得很好,但是听力却不行,阅读看得懂,但是听力却听不出来。因此注重提升中学生的英语听力水平,对我国学生英语水平的整体提升有很大的必要性与意义。

一、学生兴趣不高,没有自主学习与练习的动力

英语听力虽然作为中学生英语学习中需要重点掌握的部分,但是由于语言环境的不同,很多学生没有注重培养多听多练的好习惯,没有在日常生活中下意识地去寻找一些英语听力材料跟着练习,也没有在看美剧的时候有意识地根据主人公的台词,借助剧情来练习听力与发音的习惯,这样一来只靠教师每天上课的短短几十分钟是远远不够培养起学生良好的英语听力能力的。都說“兴趣是最好的老师”,要想突破初中生英语听力教学这一难题,首先要先注重培养学生对于英语的喜爱,有了对于英语的兴趣,才会不自觉地想去多听、多说,这样一来英语听力的提高就指日可待了。

为了培养学生对于英语的兴趣,教师在日常的时候可以多多积累一些好的电影或者英文歌,在学生学时充裕的时间放给大家欣赏,调动学生的兴趣,并在观影或者听歌的过程中,传授一些如何通过看电影听英文歌提升英语听力的方法。搭配剧情,主人公所说出的台词比教科书上的句子更加利于学生的记忆,同样英文歌中的旋律也让英文歌词变得更加朗朗上口,也是非常不错的记忆单词与听力的方法。

二、学生对英语词汇量的缺乏

学生词汇量的匮乏,直接影响到了他们对于英语听力内容的理解,就算仔细去听,即使听到了单词是怎么说的,也不知道那个单词是什么意思。再加上很多学生现在都认为只要听不懂一个单词,整篇文章的听力他们就理解不了,让他们反复在这种因为词汇缺乏而引起的理解障碍中停滞不前,不仅打击继续听听力的积极性,也让他们更加觉得听力是一件难上加难的事情,这也是许多学生恐惧听力的根源所在。

教师为了鼓励学生记忆单词,可以在教学过程中加强单词记忆方法的指导,减轻学生背单词的难度,提高学生背单词时的积极性。也可以统一给班级每天定一个小目标,每天背诵一定数量的单词,这种整体的背诵形式能更好地带动某些被动或者不够主动的学生,有利于全班整体词汇量的进步。

三、英语听力材料的选择

英语听力材料的选择对于提高学生的兴趣和听力能力是非常重要的。如果选的太难,学生很难看明白,就很容易打击学生的积极性;如果选得太过于容易,对于提升学生的听力能力帮助又不是很大。因此在刚开始的学习阶段,比如初一的时候,教师可以尽量给学生选择一些基础级别的英语听力材料,这些材料中所包含的生词不会很多,对于大多数学生来说比较容易掌握,有利于培养起学生在英语听力学习方面的信心与兴趣,对于一些基础不好的学生来说,也是一个非常不错的基础能力的提升。这可以说是一个准备阶段,到了后面需要提升的时期,教师可以根据学生的水平选择一些进阶级别的英语听力材料,这些材料里面的生词较之前基础级别的材料,词量会明显增多。在这个阶段,刚开始很多学生可能都适应不过来,不过这都属于正常现象,这是一个提升自己词汇、查缺补漏的重要时期。总的来说,英语听力材料的选择在不同的阶段时期应该有不同的选择,难度应该由易到难,尽量避免一开始就给学生比较高阶的英语听力材料。先培养他们的信心与兴趣,再提升他们的能力。循序渐进,不应该急于求成。

四、强化听力技巧的训练

英语听力虽不容易,但其实还是有很多技巧可言的,很多学生在基础不错的情况下,仍觉得听力部分容易丢分,其实很大概率上是其没有掌握英语的听力技巧。强化听力技巧的方法有很多种,但是对于初中生而言,要掌握快速浏览和边听边记这两点。听力往往是英语考试的第一部分,在听力正式开始前快速浏览一遍听力题目,往往对提高做题的正确率大有帮助,因此快速浏览的重要性不言而喻,在浏览过程中,我们不仅是要看懂而且还要用笔圈出题目当中的关键词,比如题目中问的到底是时间还是地点还是原因,既题目中的“when、where、what、how”,就可以直接用笔圈出来,增加听听力材料过程中的目的性。另外一些较为优秀的学生在阅读题目的过程中,还可根据先前的听力经验来大致推断出听力材料的内容大概是什么,更加增加做题时的正确度。

一段听力材料读下来之后,有些学生总会觉得停下来就忘了,这时候边听边记的重要性就体现出来了。边听边记不是说要让你把你听到的东西都记下来,而是只记录与答案有关的关键点,这样一来就算在听力过程中不能马上得出答案,也可以回过头来通过记录下的这些信息来推断出正确答案。而且在听短文的过程中,第一句话通常是文章的中心所在,因此第一句话的信息尤为重要,学生在做短文部分的听力时应该着重注意第一句话的信息记录。并且听到的转折词如“but、however”时,其后的信息通常是答案的关键所在。

五、扩大学生的知识面,尤其是对国外一些特殊文化以及习惯的了解

如今的初中英语听力内容大多还是与外国人的生活息息相关的,会经常出现一些生活的场景,因此让学生多了解一些外国人与中国明显不同的生活习惯与习俗,也有利于学生更好的理解听力的内容,避免部分学生因为不能理解国外的一些生活习惯而对自己所听到内容产生怀疑的情况出现。因此在平常的教学工作当中,教师除了要给学生讲解教科书上的背景知识以外,还应该多推荐学生去阅读一些关于国外人文这一方面的书籍,逐渐提高学生的英语听力理解水平。

六、提升学生的个人心理素质,增强个人的做题信心

正如前文里面说到的,听力往往是一张英语试卷的第一部分,也是英语考试的第一个环节,因此很多学生在做英语听力之前,很容易会出现紧张的心理情绪,如果因为自己的一个走神,就很容易跟不上听力的节奏,造成听力部分的全盘皆输。因此培养学生有一个良好的心态,有利于他们能够迅速平缓自己紧张的心情,快速集中自己的注意力,快速浏览题目并圈画出关键词,在试听阶段快速找到英语听力的状态,增加做题时的自信心。要做到这样,主要是看平时的训练与教师的开导,因此教师在课堂教学的过程中,可以适当渗透一些心理素质教育,教导学生一些应试时的心理释压技巧,让学生能够更为沉着地应对考试。

七、加强学生听力前后的训练与自我提升

要真正做到提升英语听力,做好听力前后的工作还是非常重要的。听力前的时候,应该让学生对英语的题型有一个大致的了解,并且大概掌握一般听力题目的句型以及提问方法。每完成一次听力训练之后,应该回过头去看看自己的错题,了解自己一般是错在什么题型上,错误的原因是什么,是因为听不懂还是理解错了题目的意思,如果是因为没有听懂,那么就应该找到原先的听力材料再仔细重新去听一遍,如果是因为理解错了题目的意思或者是因为自己马虎大意,那么就应该仔细找到自己错误的原因是什么,找到题目中的陷阱所在,有些听力的练习会设置“螳螂捕蝉黄雀在后”这一类的陷阱,答案其实并不只是由一个关键句子得出,而是要结合两句话才能够得出正确的答案。这是一种经验积累的过程,学生应多多反思,从自己错过的题目中去提升自己,从而在之后的做题过程当中更好地避免类似的陷阱,提高做题的正确率。

八、提高学生对于多种英语口音的适应能力

正如中国各地掺杂着不同方言的普通话一样,英语口语也有着许多不同的类型,其中美式和英式口音是大部分的听力所选,但也还有着澳大利亚口音与印度口音等等这些口音类型。如果教师在给学生练习的过程中,长期以美式口音为主,那么学生就很容易习惯美式口音所特有的慵懒与随意之感,当突然遇到标准英式发音的时候,会感觉不知所措,适应不过来,很容易出现听不懂的情况发生。因此这就要求教师在平常教学的过程当中,不应只着重一种类型的英语口语给学生进行练习,而应该多找几种不同类型的英语口音进行练习,让学生多多适应,并对更多不同类型的口音进行理解与习惯,从而拥有更好的应变能力。

九、注重英语的语音教学与训练

英语的音标就相当于我们汉语当中的拼音,是学好英语的基础,音标基础的好坏决定了英语口语的语音语调如何。由于教学资源的不平衡,一些地方的小学在学习英语的时候是没有教音标的,而当学生升上了初中之后,很多教师又会默认学生已经在小学阶段就掌握了音标,这样一来就很容易出现教学水平与学生能力不相匹配的情况发生,有些学生连音标都还没认全,就不得不硬着头皮去听他可能根本不会读的英语听力,很容易让他产生受挫与畏难心理。因此教师在初中英语教学开始阶段,都应该认真进行一次音标的培训与教学。学会读单词,才具备能够听懂这个单词的能力,从而能够掌握英语听力。

十、部分地区较为陈旧的听力教学设备与教学方法

由于教育资源的不平衡发展,难免出现个别地区教学设施陈旧与教学方法比较落后的问题。陈旧的教学设施不仅不利于学生获得最为新鲜的听力材料,也不利于他们听到清晰的听力内容,阻碍了学生听力的进步。教师也应该学习更为高效有用的教学方法,提高学生英语学习兴趣的同时提高英語听力的能力。

参考文献:

[1]于建霞. 浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].课程教育研究,2019(50).

[2]孙利红.探究初中生英语听力的教学策略[J].课程教育研究,2019(51).

作者简介:刘锐(1980.12— ),女,汉族,甘肃静宁人,一级教师,研究方向:初中英语教育。

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