基于多元智能理论的信息技术教学路径微探

摘 要：素质教育的理念已经逐渐得到了认可，促进学生的全面发展是我们当前的主要任务。随着经济的发展和科学的进步，信息技术逐渐在各个行业中占有重要地位，因此，如何做好小学生的信息技术教学就成了一个重要的问题。基于此，本文主要对多元智能理论的小学信息技术教学进行论述。

关键词：小学教育;多元智能理论;信息技术;教学路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.0029

多元智能理论出现的时间并不算长，但是它独特的观念和眼光，迅速席卷了很多国家的教育界，并产生了十分深远的影响。当前，我国正大力推行素质教育，提倡重視学生的全面发展，开放学生的思维和智力，培养具有创新能力、自主能力、思维能力的新型人才，以适应社会的进步发展。在这种情况下，小学信息技术教学中对多元智能理论的引入为我国素质教育的深入落实提供了理论依据。

一、小学信息技术教学引入多元智能理论的基础

（一）彻底改变传统的学生观

在多元智能理论中，所有学生都是聪明的人才，只是具有一定的差异性，这有些像我们传统的“术业有专攻”，因此，理论认为“天生我材必有用”，就算是顽石也能用来补天，学生表现出的差异性更是教学中不可忽视的闪光点。所以，引入多元智能理论，首先要改变之前的学生观，坚信“没有笨学生”，从而找到每个学生突出的一面，并加以挖掘和引导。

（二）彻底改变传统的教学目标

从古至今，我们在很长时间里都希望学生成为“文武全才”，但是多元智能理论却认为，每个学生都有自己最合适的道路，不需要“十八般武艺样样精通”。也就是说，要彻底改变应试教育中千万人抢过独木桥的情况，给每个学生找到发展的动力，并且走出各自独特的道路，为社会的各个行业培养人才。与此同时，也更加注重对学生差异性的尊重，针对学生表现出的不同特点进行针对性引导，选择性地放弃一些内容，不仅能够促进学生的发展，而且也促进了人类本身的解放。

（三）彻底改变传统的教育观

在过去的教育教学中，我们习惯于用统一的标准对学生做出要求，但是在多元智能理论中，重视的是对学生的划分，通过区分不同学生的智能优劣，找到合适的教学方法，对学生进行差别培养，这和我国教育界的先贤孔子所提出的“因材施教”有异曲同工之处。

在引入多元智能理论的同时，我们要吸收传统教育的精髓，在教学中对学生加以关注和分析，最大限度上体现对学生差异性的尊重，使用多种教育方式相结合，帮助学生进行特色发展，加大对学生的潜能开发力度，使他们都能够成为优秀的人才。

（四）用观念带动行为，改变教学形式

在长时间的应试教育影响下，不管是教学目标的制定、教师的备课设计，还是课堂的教学讲解，都是以教学大纲为参考，以学生的考试成绩为导向。引入多元智能理论后的信息教学，首先要改变传统的教育观念，把学生本身作为关注的重点，把对学生的潜能开发和全面发展作为教学的目的。

教学改革，理念先行，用观念的转变来带动教学行为的转变，在课堂上进行多种教学手段和方法的有机结合。在教学形式上，加强对分层教学、小组合作学习、教学反思等方面的重视，对各个教学环节加以合理改进，以促进学生内省智能等多种智能的培养，丰富课堂教学的多样性，最大限度地体现学生的主要地位，使教学为实现多元智能服务[1]。

二、多元智能理论在小学信息技术教学中的应用

（一）对待学生一视同仁，帮助学困生进行有效学习

虽然在多元智能理论当中，强调所有学生都是“天才”，但是从客观上来说，学生在发展过程中的智力和智能发展情况是存在着一定程度的差异的，具体表现就是在接受和理解知识的时候有着明显的快慢之分。

在以往的信息技术教学时，教师通常都是统一进行讲解和教学，而在提问和操作演示的时候，一般会选择综合能力强的学生，而对于那些课堂反应不够活跃的“学困生”，则可能下意识地忽略。这样一来，这些学生对于信息技术的学习变得更加困难，积极性更是严重下降。并且，这种情况并不局限于信息技术教学，而是广泛存在于各科的教学之中，长此以往，使得学生对学习充满了排斥。

在新课改的教学要求以及多元智能理论的指导下，教师应该根据学生的具体差别进行教学，并对学生平等对待，不歧视和放弃任何一个学生。举个例子，在学习《网络连着你我他——QQ》的内容时，我们的教学目的是让学生认识并能够使用QQ软件，加强学生的友好交流能力，养成文明健康上网的习惯。有的学生可能家里有电脑，并有自己的QQ社交账号，或者是理解和操作能力比较强，所以在学习的时候并没有难点。而另外一些学生，可能没怎么接触过电脑，所以在操作的时候有些地方比较困难，所以教师应该加强对这部分学生的指导，并通过学生之间的交流分享，帮助学生对不熟悉的内容加以了解。

（二）多样化教学，激发学生的潜能和学习热情

多样化教学，也就是要求教师在进行信息技术教学的时候，要把教材内容、学生心理以及学生能力水平等，进行总结分析，不能只依靠传统的知识灌输来进行教学，而是要采取不同的教学方法，让学生在学习中能够集中注意力，引导他们的潜能和智能发展，使所有的学生都能在合理的教学方式中找到适合自己的学习方法，加强对信息技术的学习效果。

举个例子，在学习《制作电子相册》这一课时，组织一场“我的童年”的相册比赛来激励学生熟悉电子相册的制作过程。在课前提前向学生公布比赛通知，以便于学生进行照片的收集和整理，在课上进行电子相册的制作，完成后由全班同学一起进行投票。用这种方式充分激发小学生的好胜心和竞争意识，使他们在创作的过程中更加认真，对于学习也充满了激情。

由于整个操作步骤较为复杂，而课堂时间比较短，所以在比赛的过程中可以采取小组合作的方式。在每个小组中，学生分工合作，有的学生熟悉相片的处理，有的熟悉幻灯片的制作，有的熟悉音乐和动画效果的添加，通过这种优势合作和互补，能够更好地对已学过的内容进行交流分享，并提高学生的团结协作能力、互相学习能力和沟通交流能力，提高学生的多元智能[2]。

（三）多元化对学生进行评价，帮助学生正视自我

在以往的教学评价中，教师都是单方面地对学生的考试成绩进行划分，并以此为评价的标准，而这种方式本身在考核上就存在着较大的劣势，只能片面地体现学生对部分内容的记忆情况，不能完整地对学生进行多元化的展示，因此，用成绩来评价学生，自然也是不够客观公正的。

在新课程标准的要求下，教师应该对学生进行多元化的评价，从考试结果、课堂表现、作业完成情况、实际操作等因素综合出发，得出最终的评价，使学生能够清楚地了解自己哪里不足，哪里需要加强，以便于更好地进行学习。

举个例子，在进行《众说纷纭话论坛——BBS》这一课时，主要的教学内容是让学生了解BBS，注册论坛用户，能够进行发帖、回复和阅读等，并且了解网络礼仪，树立网络安全意识。在对学生进行多元化评价的时候，教师应该对学生在课堂上的表现、操作、回复情况等内容进行观察和记录，之后对课下布置的作业进行检查，帮助学生进行自我分析，了解他们存在的不足之处。这样，学生得到的评价会更加客观具体，不断更正自身的缺点，提高自身的水平和能力。

（四）重視学生逻辑智能培养，创造有利的多元智能环境

每个学生都有自身独特的潜能，而在进行教学的时候，信息技术的教学比其他学科更加具有直观性，因此对于学生逻辑智能的培养也更加有利。在进行教学的过程中，我们可根据多元智能理论对生活中的内容进行有效的利用，激发学生的好奇心和探究欲，对于操作中的一般问题进行重点清晰的归纳，避免了大量重复讲解的时间。学生也不用逐条地进行具体操作的记忆，只需要进行思维推导，举一反三就能解决具体问题的操作，使得信息技术操作成为一种潜意识的技能，提高学生的逻辑智能。

举个例子，最简单也是最基本的软件操作大多是菜单栏、快捷菜单、工具栏这三种，其中菜单栏是最简单也是最普遍的。当遇到某一类型的问题时，基本都是从菜单栏来进行操作，只是需要根据具体的条件变化，进行不同技巧的转变[3]。

（五）加强学生之间、师生之间的交流协作

从古至今，我们都信奉严师出高徒的定律，认为教师是权威的，而在学生的心里，教师更是完全的主导者和控制者。在传统的教学方式中，信息技术教师要对着书本讲解计算机的理论内容，要么通过大屏幕投影，向学生展示具体软件的操作，很少和学生进行交流，显得比较严厉和冷漠，因此，很多学生对教师敬而远之，对学习也没有激情，这不仅不利于学生的全面发展，也不符合多元智能理论的要求。因此，教师应该采取灵活的教学方式，加强和学生的互动沟通，主动融入学生中去，深入了解学生的学习情况、困惑点、兴趣点等，从而对自己的教学做出积极的调整，使其更加符合小学生的心理和智能发展要求，创造一个温馨、和谐、活跃的课堂。

比如说在进行有关“声音采集”的知识教学时，教师就可以这样嘱咐学生：“耳机可别插在鼻孔里，它可听不见啊！”通过这样幽默互动的方式，向学生阐述注意事项，不仅便于记忆，还能帮助学生调整心态[4]。

三、结语

综上所述，在传统的小学信息技术教学中，教师要么让学生练打字，要么一步一步带着学生进行操作，但是学生转眼就忘了。这样的教学费了很多的时间，但却是“事倍功半”，总体收效不大。从新课标的教学目标来看，我们首先要做的是满足学生的学习动机，让他们能够积极地进行自主学习。而在信息技术教学中引入多元智能理论，能够在教学上有效结合学生的特点，提高课堂教学的效率和质量，促进学生学科素养和技能的进步。

参考文献：

[1]苏军，李小敏，李萍.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究[J].中国教育技术装备，2018（15）：85.

[2]蒋蕾.多元智能理论架构下的信息技术教学实践[J].中学教学参考，2019（9）：42.

[3]张伟.多元智能理论下信息化教学生态系统的设计[J].教育教学论坛，2018（19）：263.

[4]陈鲁峰.多元智能理论在计算机教育中的应用探讨[J].科教导刊（电子版），2017（6）：85.

作者简介：董欣（1989.12— ），女，汉族，山东青岛人，二级教师，研究方向：义务教育阶段信息技术教学。