浅论初中数学课堂教学核心素养理念的实践策略

倪行舟

【摘要】初中数学教学不仅要令学生掌握数学知识要点并学会解题，还要培养学生的核心素养，从而让学生能够真正爱数学并学以致用。本文基于初中数学实际教的学要求及过程，基于数学思维拓展和对数学的生活化运用的角度，对初中教学如何有效培养学生核心素养进行了分析阐释，并以实例提出相应措施。

【关键词】初中数学;课堂教学;核心素养;数学思维

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-177-01

数学是一门逻辑性、科学性和实用性极强的基础学科。教师要认识到学生的学习不仅是要会做题和考试，而是要令其真正对数学的思想、逻辑、原则有深刻的理解，并且能够掌握数学在生活中的意义及应用方法，对数学的理解不仅只是停留在理论知识，而是要把数学当成应用性的工具。下文结合了初中数学教学中的实例来对学生数学核心素养的课堂教学方法进行阐释。

一、数学核心素养的引导：以教学设计为出发点

笔者认为学生在初中阶段进行数学学习时，除了基本知识的掌握，更应该注重的是综合素养如何形成、如何培养。因此笔者认为教师在对初中数学教学进行教学设计时，就需要首先对数学文化取向进行全面的规划设计，让学生真正能够理解数学学科的本质和魅力，继而消除畏难心理，积极参与到数学学习中来并能够自己去拓展和发现，令自身数学素养得到潜移默化地不断提升，也为即将步入的高中数学学习打下良好的基础。

比如在进行《统计调查》这一章的教学时，笔者认为教师在课堂教学中完全可以采用开放式的设计方案，通过对实际问题的展开引入知识点，讲解统计调查的基础知识、方法之后，让学生对自己近5年来的家庭收入、平均考试成绩等与生活中实际相关的数据或者就某项问题在班里设计问卷调查，对结果进行统计记录后绘制成相应的统计图表，进而建立较理想的函数模型进行分析和图像化表达，并对今年的家庭收入进行预计。教师再对学生的统计分析结果进行点评让学生能够对统计调查知识点及方法有更为深刻的领悟，也形成了学以致用的能力。这样通过学生亲自动手实践来体会数学知识的实际应用，让学生能够理解数学的工具性、实用性的一面，而非只是枯燥的知识点堆叠。

二、数学核心素养价值观：以课堂教学导入过程为引导点

课堂教学导入有助于激发学生学习的好奇心以及培养学生的兴趣，让学生充分领略到数学的无穷魅力。但是在传统课堂教学中，课堂导入这一环节往往都是不受教师的关注。初中数学课堂教学时教师往往只是简单地做一下知识承上启下的介绍就直奔主题，没有引导学生首先进入最佳的学习状态。

例如在进行《一元一次方程与实际问题》这一课的教学时，我们可以通过讲解“鸡兔同笼”的经典问题去激发学生的兴趣，让学生们各抒己见，探索其解法。教师可以引导学生怎样列出一元一次方程并求解，并将兔子数量和鸡的数量设为X的情况下怎样列方程，哪种方程更简便可行等。上述教学内容让学生不仅了解到数学从古至今的应用变化，也潜移默化地巩固了知识点，全程还能够保持兴趣盎然，从而令自身数学核心素养能够形成和巩固。

三、数学核心素养的思维拓展：以解决实际问题为突出点

传统课堂教学往往只局限于学习教材知识点，忽略了对学生数学拓展思维的培养。而数学思维的拓展正是数学核心素养中非常重要的一部分。学生如果缺乏数学拓展思维，就沦为只会做题考试的机器，也难以理解数学的魅力所在和数学与实际生活的联系，继而也不可能形成数学核心素养，反倒会导致学生学习数学的畏难心理、排斥心理。

例如在教学《实际问题与二次函数》这一课程时，教材上列出一个这样一个课后拓展问题：使用长度同样为L的线段围成矩形或圆形，哪种图形有最大的面积？教师可以引导学生利用表达图形面积的公式列出二次函数方程，其圆形面積可表示为S1=π×（L÷2π）2=L2/4π，矩形面积可表示为S2=A×（L-2A）/2=AL/2-A2.因此在确定周长的前提下，仅能做出一种面积的矩形。此时引导学生画出表示矩形面积的二次函数图像并观察图像找到图像的最值点，正是矩形面积取得最大值的高点（A=L/4条件时，这时刚好是正方形）即可对比出是圆形的面积最大。上述过程主要是培养学生利用图像数形结合的方式去探索最大值的问题，可以达到发散思维的教学目的以及通过动手实践实现学以致用，对学生数学核心素养的形成具有强烈的意义。

四、数学核心素养的激励：以学习成果评价方面为拓展点

教学评价既是对教学成果的检验，也是对学生学习方向、目标的引导。传统课堂教学评价均以作业和考试成绩为主，这让学生们也仅仅只追求解题套路和考试分数，对于数学思维、数学应用也漠不关心。因此要想培养学生全面良好的核心素养，就需要对教学评价进行全面的改革，以学生数学核心素养为导向来进行教学评价。

比如在学习完函数章节之后，教师可以设置“植物生长与温度的关系”为开放式课题，让学生实际种下一株植物，对每天植物生长的长度和当天的平均温度进行记录并绘制对应的图像，在积累到足够多的记录数据之后尝试列出两者的函数关系，这正是每个学生的学习成果。在实际的操作过程中学生不仅运用了当下所学习的知识，也激励了学生进行探索、去拓展。以这样的学习成果去评价教学足以让学生明白函数应用在生活中无处不在，且能够学以致用、解决实际问题。

综上所述，初中数学教学中对于学生数学核心素养的培养可以从教学设计、课堂导入、解决实际问题、评价学习成果四个方面同步开展。这不仅能提高学生的学习成绩，更能让学生收获数学学习的必备技能，提升素养让学生在长远的数学学习生涯中终身受益。

【参考文献】

[1]缴志清，刘璐. 关注核心素养 把握核心内容 优化教学策略——初中数学教学关键问题的研究与实施[J]. 基础教育课程，2016，13：44-49.

[2]唐春杰. 浅谈初中数学核心素养的培养[J]. 大连教育学院学报，2016，02：75-76.