链接生活：让英语读写实践形成资源

徐瑞悦

【摘要】教育家陶行知先生提出了著名的“生活教育理论”，倡导要在真实、活脱而充满活力的生活中，链接学生语言学习的阅读与写作。因此，英语教学中的实践创作就应该坚守生活化的原则，让学生在生活语境、生活问题中，通过统整化的处理方式，将原本纯粹化的“教”转化成为具体实践中的“学”，切实提升学生的语言实践能力。

【关键词】链接生活 生活情境 现场读写 快乐作业

任何一种语言的习得都离不开阅读和表达两个层面，读与写就好像是语言的左膀和右臂，彼此之间相辅相成、彼此照应，缺一不可。然而在英语教学实践过程中，我们一直都将聆听、说话处于绝对主导性地位中，而另一个核心点“阅读和写作”似乎成为一种可有可无的形式，一直成为教师之教与学生之学中的难题。尤其是写的训练，几乎成了一种训练的空白，长此以往学生就对英语创作形成了一种认知上的困惑，严重时甚至产生了畏惧心理。那么在英语课堂教学实践过程中，尤其是以听说为主的教学中，如何将阅读之教与学生之学进行无缝对接，让学生善于读、勤于写呢？

一、营造真实的生活情境，确定读写实践的交融节点

陶行知先生曾经说过：“事情该如何做如何学，就该如何教如何学。”这一简单的话语中至少传递出两个较为至深的教育哲理：首先，英语教学必须要与社会实践和生活实际相契合;其次，教师不能仅仅从自身教学的角度考虑问题，而需要充分发挥每个学生的自主能动性，达成以学定教的境界。其实，新课程改革以来，一直都积极倡导“为用而教，以用促学”的理念，就是要在英语课程教学中，既要关注学生的知识化学习，同时更要致力于学生的终身发展。为此，教师就需要创设具有生命价值气息的生活情境，让学生在生活化的视角下积极探寻英语阅读与写作之间的交融点、链接点，在丰富阅读的体验中，开展鲜活而扎实的生活活动。

例如，教学Unit 3A healthydiet Storytime时，在引导学生读写拓展的过程中，教师就采用了生活化的话题进行教学的过渡，用真实的生活体验来激发学生内在的情感体验，围绕着设置的问题对自己的饮食习惯进行反思，对其他学生的饮食习惯进行调查、汇总，将英语的阅读不断升华。Task：Our diet.The teachers diet.Peter doesnthave a healthy diet.How about me？Do you want toknow？You can ask me.（breakfast，lunch and dinner，like）通过现场直接采访的方式，让学生对教师的饮食习惯进行发问和调查。Your diet.What do youlike eating？I like…but I dont like…What do youhave for breakfast？I have…How about lunch anddinner？I have…Do you…？Yes…/NO…Writeyour friends diet.

在这样的过程中，教师运用生活的话题和资源，营造出真实的学习情境，引导学生将关注的重心从自己扩展到同学，然后聚焦到教师。整个探究的过程，将学习的权利全部交还给学生，形成了自己的展示成果，为学生之间的交流与表达奠定了基础，摸准了从读到写的实践表达节点，起到了较好的推动性作用。

二、搭建现场的读写任务。激活读写实践的思维活力

历练学生的思维品质是英语课程的重要内容。在小学英语课堂教学中，我们不仅要让学生会读会说，更要训练学生对语言进行初步感知的能力，运用英语的思维模式解决生活中的实际问题。只有当每个学生都具备一定的英语思维意识，才能够在生活实际中自然而流畅地用英语进行表达。这与陶行知先生所倡导的“知行合一”理念不谋而合。在教学实践过程中，我们要充分运用生活中的资源，捕捉具有实践操作性的读写任务，激活学生思维活力，在亲历生活中解决实际问题，从而达成教、学与用的交融。

例如，教学四年级Unit 6At the snack bar Storytime时，紧扣教材中的语篇故事，教师设置了拓展性活动“Task：My snack bar.”。在这一实践性活动中，让学生在阅读和了解语篇整体性故事的过程中，融合自己的现实生活，设置出一个属于自己的小吃店。在开展活动之前，为学生播放教师精心设置的微课，引导学生以探究的方式走进生活中的小吃店，对小吃店中的广告、菜单和店面设计进行观察。在活动中，教师相机对学生所需要的基本句型进行适当的辅导。紧接着，以小组为单位开展实践性活动，并积极动手，设置自己的“snackbar”，设置菜单和广告词，并向所有参与活动的同学介绍自己的小吃店。Task：My snack bar.I.Design your snack bar（设计你的小吃店）广告语：Have fun at my snack bar！Happy food.happy life！Things go better here 1 2.Introduce your snack bar.It's__I have some__.have many__.Ihave much__.The top food is__.The topdrinkis__.

在如此具有生活化氣息的实践性任务活动中，学生内在的思维意识被激活，整个教学活动从教材中的语篇文本入手，在学生阅读理解、感知体验的基础上，组织学生参与实践，相机捕捉写作资源，实现了阅读与写作之间的有效融通，达成了读写之间的无缝对接。学生在个性化设计的过程中，不仅收获了成功和快乐，同时还锻炼了自己的表达能力和思维能力，可谓是一举两得。

三、创设快乐的读写作业，发展读写实践的个性语言

英语中有一句俗话：Education must be tim.其实，英语作业也是如此。在英语教学过程中，读写教学既要根植于课堂教学，同时也要拓展延伸到学生的课外学习活动中。陶行知先生曾经提出过著名的“六大解放”理论，即要解放孩子们的大脑、双手、双脚、空间、嘴巴、眼睛等，让每个学生都能成为真正的自由人，拥有自由的生活，并在自由的生活中得到真正的教育。鉴于此，在英语实际性的教学过程中，我们就要活化作业的内容与形式，以极具生活气息的读写作业，丰富学生的课外英语学习，让学生在阅读、实践的过程中享受英语学习所带来的幸福感、愉悦感和获得感，并让学生在完成阅读、写作等相关任务的过程中，发展内在的认知性语言，培养创造性表达思维。为此，在教学实践中，尤其是在设置读写作业时，我们就应该善于发挥多媒体技术平台的作用，结合英语课程的特点，积极开展多样化形态的作业，让学生在DIY绘本的阅读中感受英语绘本的独特魅力，在诵读趣味小童谣中发展自身的言语特质，在英语电子海报的制作过程中尝试别样的表达风格。除此之外，还可以从学生的认知特点出发，设置出创造型作业、游戏型作业、网络型作业等，将原本枯燥不堪的读写作业转变成为深受学生喜爱的探究性活动。

例如，在教学五年级上册Unit 5Helping ourparents Stow time时，为了让学生更深入更扎实地掌握教材语篇中多次呈现出来的关于现在进行时的表达方式，如I am sweeping the floor.We arewatching TV.They are eating fruit.He is sleeping.在教学实践过程中，笔者就充分利用了现在广为流行的抖音视频资源，为学生播放了委婉动听的英文歌曲：Sailing（远航）。I am sailing，I am sailinghome againcross the sea.I am sailing stormy wa-ters，tO be near you，tO be free.I am nying，I am fly-ing like a birdcross the sky.I alTl flying passinghigh clouds，to be near you，to be free.在教学过程中，笔者尝试着引领学生紧扣这首童谣将"helpingourparents”的内容创造性地融入歌词中去，然后以师生合作的方式强化学生对这一核心语法知识点的理解、巩固，将单词与语法的教学置放在整体感、具化感、浸润感极强的生活化语言情境之中。在这样的基础上，教师通过创编歌谣的方式，使得英语课堂的读写实践充满生活化的情趣，并在深化学生内在读写训练的基础上为学生核心能力的生长服务。

陶行知先生一直都在告诫我们：“给生活以教育，用生活来教育。”我们要努力将生活中丰富的资源作为英语教学的资源和主阵地。在进行英语教学设计时，教师应该积极探寻英语教学与实践活动之间的关联，探寻读写结合之间的链接点，将教学延伸到课堂以外的广阔生活中，丰富学生的读写学习素材，让他们真正爱上英语阅读，并能够从阅读中汲取丰富的营养，将阅读转化成为写作的支撑，为英语核心能力的发展奠基。