巧用补白，让语文课堂精彩纷呈

冯晓艳

摘要：所谓“补白”，就是通过师生活动，将与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容，进行有针对性地补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，使学生更好地理解文本，达到曲径通幽完成教学目标的一种品读语言文字的方法。

关键词：补白;语文;课堂呈现

在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，抓住课文中的一个个留白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，精彩纷呈！

那么，如何适时、巧妙地运用补白，让其在课堂教学中发挥更加有效的作用，我们不妨从以下几个方面入手：

一、背景补白，体验文本

语文教材所选的文本，多是名家名篇，是作者人生经历和积累后的倾吐。由于小学生在生活环境、生活体验等方面都与作者相距甚远，很难体会作品的精妙之处。为此，教师要设置利用背景、体验文本的补白，拉近学生与文本的距离。

背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。如《示儿》、《闻官军收河南河北》这两首诗，作者以不同的情感体验反映了同样的爱国之情。《示儿》是通过“悲”体现的，而《闻官军收河南河北》则是因“收蓟北”的喜表现出来的。诗人因何而悲，又因何而喜，这其中的滋味不是简单的诗句就能体味出来的，必须结合当時的时代背景。教学《示儿》时要了解陆游当时所处的南宋时期，广大中原地区被金兵占领。在金人的铁蹄下，沦陷区的人民过着水深火热的生活，他们日夜盼望着收复失地，统一祖国，可是一年又一年，他们只能“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，诗人陆游最终则因“但悲不见九州同”，而抱恨终生含悲而去。这样的悲是凝重的，令人荡气回肠，这种忧国忧民的情感如不进行背景补白，单凭对诗句的孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与诗人的感情产生共鸣了。再看杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜极而泣……，总之，一个“喜”字，囊括了全诗的氛围。再三思忖，为什么回家就喜成了“涕泪满衣裳”的样子？原来，多少年没回家了，因叛军占领“河南河北”，导致诗人杜甫携妻带子背井离乡。这期间，诗人饱尝了太多的思乡之苦，如今，叛军被平定，失地被收复，国家重归统一，“妻子愁何在”，自己“喜欲狂”。可以说，杜甫的“喜”，不仅仅是因为小家，更是为了国家，不然诗人就不会发出“国破山河在，城春草木深”这样沉重的哀叹！因此，诗人的“喜”显得是那样宽广高远，富有底蕴。在补白文本的基础上诵读诗文，带给人的是心花怒放的感觉。因而，在阅读教学中进行背景补白，对于深化学生的知识层面，丰富学生的情感体验，有着水到渠成之功。

每篇文章都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能更好地理解文章所表达的思想感情。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件，和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们汇报材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。

二、标点添白，激活文本

标点符号是文章表情达意不可缺少的组成部分，它与文字结合给文章增添了丰富的内涵。由于作者在创作中的需要，文章中常常出现标点的留白。我们在语文教学中要善于抓住标点补白，引导学生去展开丰富的联想，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。

五年级上册《我喜欢》是张晓风的代表散文。作者用排比段的形式，以独特的视角，诗一般清新的语言，从三方面抒写喜欢的情怀：先写喜欢四季景象，再写喜欢自然景物，最后写喜欢生活生活。文章在最后一个自然段是全文的总结：我喜欢生活，而且深深地喜欢能在我心里充满着这样多得喜欢。孩子们也从自己的生活体验出发，对省略号进行了添白：“我渴望能在春天的午后，徘徊在怒放的樱花树下，看点点花瓣，在阳光下显出柔弱的影子。蜜蜂嗡嗡地叫着，唱着这春天的小曲。”“我热爱读书，在冬日的黄昏，独自沉浸在书海中，和一个个大师对话，享受这快乐和闲暇。书擦亮了我的言情，我的心灵也变得澄明清澈。”在标点添白训练中，学生与作者对话，与生活对话，展现了生活中一幅幅优美的画卷，表达了自己对生活的热爱之情。

三、词语扩白，深入文本

语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。

我在教学张晓风的另一篇散文《有些人》中，就借助于“词语扩白”的方法，帮助学生更深入地理解了文本。

文章开篇写道：“有些人，他们的姓氏我已遗忘，他们的脸却恒常浮着——像晴空，在整个雨季中我们不见他，却清晰地记得他。”接着，用四个场景，分别追忆了一位女教师、米店老板、无助的中年人、敬业的代数老师的凡人小事，赞扬了普通人的美好心灵。其中第二个场景这样写道：

有一次，我到一家米店去。“你明天能把米送到我们的营地吗？ ”“能”那个胖女人说。“我已经把钱给你了，可是如果你们不送，”我不放心地说，“我们又有什么证据呢？ ”“啊！”她惊叫了一声，眼睛睁得圆突突，仿佛听见一件耸人听闻的罪案。“做这种事，我们是不敢的。”

她说“不敢”两字的时候，那种敬畏的神情使我肃然。她所敬畏的是什么呢？是尊贵古老的卖米行业？还是“举头三尺即神明”？她的脸，十年后的今天，如果再遇到，我未必能辨认，但我每遇见那些无所不为的人，就会想起她——为什么其他的人竟无所畏惧呢！

在这段文字中有一个看似普通的词语“不敢”，但这普通的“不敢”背后却映射出米店老板的敬畏。于是，我追问道：“她不敢做什么？”一时间，孩子们面面相觑，我启发他们可以结合生活的感知，和所看到的新闻报道来谈，于是，有的说“她不敢缺斤少两”，有的说“她不敢欺骗顾客”，还有的说“她不敢以次充好”……孩子们的思维渐渐打开，通过对“不敢”的扩白，更深刻理解了米店老板对诚信的敬畏，对行规的敬畏，对“自律”、“慎独”理解的也更深刻。

四、细节挖白，充实文本

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”。 在小學语文的教学中，我们要能够把握文章所表现出来的真情，善于引导学生在情节的细微处挖掘补充，将唤醒学生内心的情感，与作者的情感产生共鸣，同时使文本内容更充实，人物形象更丰满。

《东施效颦》是一篇文言文故事。故事短小精悍，浅显易懂。其中就有很多可挖掘的细节补白之处：如描写西施的美貌，东施的心理活动、众人看到东施效颦后的表现等等。为了培养孩子们一心向善的正能量和初步运用文言文的表达意识，我设计的细节补白是：西施病心而颦其里，其里之人见而怜之，                       。孩子们发挥想象，仿照原文的表达方式，将静止的文字生成动态的画面，进行细节挖白，有生写道：西施病心而颦其里，其里之人见而怜之。富人敞门相迎，端汤喂药;贫人疾步相携，嘘寒问暖。这样，在师生、生生挖掘的画面和原文的对比中，西施更显楚楚动人，东施则丑不忍睹，不仅人物形象更加丰满，更是对寓意的理解更水到渠成，激发学生对真善美的追求。

五、结尾续白，拓展文本

小学语文教材中，许多课文的结尾意犹未尽，给予读者广阔的想象空间。语文课上，教师如果抓住这一空白，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行延伸，将激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。

如《穷人》中的桑娜一家在收养邻居家的两个孤儿后，他们的生活会发生什么样的变化呢？《生死攸关的烛光》中，“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”之后，又会发生什么样的事情？等等。

结尾续白可以为作品进行再创造，增添余味，对深入领会文本，锻炼思维是大有裨益。但是这种续白要考虑作品中已经实写的内容、已向读者暗示或提示的部分，不能一味地追求新奇而偏离了作品的创作主旨。

除了刚才介绍的五种补白方式，我们还可以根据具体的文本内容采用其他的补白策略，如画面重现、音乐感染、表演再现、假设对比等。总之，补白是一种策略，也是一种态度。补白带给学生的是文本体验的内化，是思想情感的提升，更是思维水平的发展。我们在教学中一定要立足文本，善于发现空白、填补空白，缩短生本的距离，让学生沿着作者的心迹前行，在浓浓的语文味中，任思绪分扬，邂逅更加精彩纷呈的语文课堂。