关于小学数学自主合作探究式学习的开展策略探究

李进

摘要：小学数学是一门有利于培养学生思维的基础学科，在小学数学教学中教师要切实结合新课程标准的要求来开展自主合作探究式的教学，以此切实帮助学生提高数学思维能力、解决问题的能力等，促使学生的数学素养得到提升。在此，本文从“开展预习引导”“组织学生课堂讨论”“开展一定的数学实践活动”“结合一定的评价”这几方面出发，对于小学数学中自主合作探究式学习的开展进行了一定的探讨，希望能够为广大教师提供一定的参考。

关键词：小学数学;问题;合作;探究

新课程标准要求学生成为教学中的主体。在小学阶段，为了帮助学生掌握一定的学习方法，提高学生分析与解决问题的能力，提升学生的数学思维，教师就需要切实改变以往灌输式的教学，切实从学生的主体地位出发，引导学生开展自主、合作、探究式的学习，从而提高学生的学习能力与学习效率。下面，本文就对自主合作探究式学习的开展进行了具体的分析。

一、开展预习引导，激励学生自学

预习作为学生事先通过自主学习获取知识的关键途径，能够激发学生阅读、思考、动手等探索新知识的积极性。在小学数学教学中，教师需要格外关注预习环节，利用科学合理的指导策略引领学生展开预习，尽量提升他们预习行为和结果的有效性，为自主合作探究式的学习做铺垫。

例如，在教学“小数乘法”这节课的时候，在要求学生开展预习之前，教师可以设计一定的“导学任务单”，提供给学生。导学任务单中可以包括以下内容：（1）仔细阅读课本XX页，总结你能从中得到哪些信息？（2）根据以上数学信息，你的算式是（  ）？（3）竖式计算，准确完成下面几道练习，即48x4=（ ），16.5x3=（ ），15x5.08=（ ）……通过这样的导学单，促使学生的预习可以更为有效，也有利于教师了解学生的预习情况。

二、组织学生课堂讨论，加强学生之间的合作

在预习的基础上，教师在课堂教学过程中也可以引导学生针对要学习的内容加强讨论和交流。在自主合作探究式教學的开展下，教师不能再囿于灌输式的教学中，而是要给予学生自主合作的空间，让学生能够积极开展讨论和交流，从而产生思维方面的碰撞，能够积极发散自己的思维。

例如，还是以“小数乘法”这节课为例，在让学生完成了预习导学单并且交上来后，教师可以在课堂上再把这个预习导学单发给学生，让学生在小组内针对自己的完成情况进行一定的交流，看看自己有哪些问题可以在小伙伴的帮助下加以解决。这样学生通过相互帮助也能够重新对于这节课的知识加以认识。之后，教师还可以给学生提出新的问题，如“小数乘法和整数乘法的异同点是什么？”让学生通过小组讨论和交流对于小数乘法的知识加以总结。很多小组都可以发现小数乘法和整数乘法的算理基本相同，只是在计算小数乘法时要注意点对小数点。这样一来，学生通过小组合作探究，就可以有效内化知识。

三、开展一定的数学实践活动，促使学生运用知识

在开展自主合作探究式的教学中，为了切实提高学生分析和解决问题的能力，教师不必把教学的时空局限在四十五分钟内的课堂上，还可以充分组织学生联系生活实际去加以探究，让学生能够真正体会数学知识的运用。生活和数学的关系是十分紧密的，让学生联系生活去加以探究，不仅可以培养学生的数学运用能力，还可以促使学生认识到数学的重要性，从而能够形成积极的数学学习态度和情感。

例如，在教学“多边形的面积”的时候，教师可以引导学生结合这节课上学习到的知识，去自主探究学校操场、学校花坛的面积，并将自己的计算过程记录下来。又如，在教学“折线统计图”的时候，教师还可以组织学生针对自己家庭一个月内的消费情况进行记录、分析，然后根据自己记录的数据来画折线统计图，并根据自己画出的折线统计图来分析自己家庭的消费变化情况，懂得数学在生活中的意义。同样，教师也可以要求学生像这样去分析自己的成绩变化情况、身高情况等。在这样的实践活动中，学生不仅体会到探究的乐趣，运用了数学知识，还形成了积极的数学态度和情感。

四、结合一定的评价，促使学生反思自己的学习

在自主合作探究的学习模式中，教师要注意引导学生反思自己的学习情况，针对自己的不足加以改进，同时认识到自己做得好的地方，树立一定的学习自信心。在这方面，教师可以提前设计好检测题，当堂进行有效检测，促进学生巩固所学知识，并提升能力水平。此外，教师还要从学生课堂表现如发言、纪律等方面出发来进行一定的评价反馈。

例如，在进行小数乘法的教学中，由于小数乘法计算有一定的复杂性，数学能力较强的同学能够很快地回答正确，但个别数学能力稍弱的学生可能就会算错或是速度较慢，教师在这时不要只急于给算对的学生表扬，也要给算得慢的学生多鼓励，为学生营造平等的自主探究氛围，使学生形成一种热爱学习的好品质。此外，教师还要将学生的检测题收回，将检测情况记录在案，作为学生的平时成绩。

总而言之，在小学阶段，教师要采取自主合作探究式的学习模式帮助学生夯实数学基础，促使学生可以得到思维能力、解决问题能力的培养，同时也促使学生形成积极的学习态度和情感。

参考文献：

[1]蓝妙香.“自主探索，合作交流”教学模式在小学数学教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017，3（05）：212.

[2]綦丰吉.在小学数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力[J].科教导刊（下旬），2015（09）：124-125.