以提升阅读素养为旨的语文系列化阅读指导

李间欢

摘要：“阅读”是小学语文教育的主要内容，对应地，培育学生的“阅读素养”则为学科阅读教育的主要目的。基于“阅读素养”形成过程由量变到质变的持久性和累积性，在阅读方法、阅读形式及阅读交流此三方面的系列化阅读指导则更显重要且必要。具体表现为阅读方法指导系列化、课外阅读形式多样化及阅读交流常态化，以使学生在延续持久的阅读氛围里和有序开展的阅读活动里持久浸润，最终具备阅读素养并使其不断提升。

关键词：小学语文 系列化阅读指导 阅读素养提升

“阅读素养”是一个较为宽泛的概念，指：阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。这其中当然包含着包括语言、思维、审美、文化此四维度在内的学科核心素养。因之，学生“阅读素养”的养成和提升必倚仗于大量且持久的阅读、全面且持久的阅读指导，这便是“系列化阅读指导”理念得以提出的原因，是在此理念之下的阅读方法指导系列化、课外阅读形式多样化、阅读交流常态化得以存在的根由。

一.阅读方法指导系列化

可阅读内容可分属于不同文体，而每一文体知识体系亦皆具有较为丰富的要素和较为繁杂的知识体系，所以，基于不同文体本身的艺术特征及其反映主题的不同方式，阅读主体契合文体特征的阅读便为解文本意义的关键。因之，阅读方法在一定意义上决定着主体的阅读成效，阅读方法指导亦成为提升学生阅读素养的第一指导角度。但鉴于不同文体知识的体系性，此阅读方法指导则当呈“系列化”，以跟随学生的持续阅读过程，促进学生有效阅读的实现。

如，以“笑與泪，经历与成长”为主题的“快乐读书吧”为契机，伴随同学们对于《童年》、《草房子》等小说类文本的阅读过程，我则向其有序介绍了小说的概念及在阅读中所需关注的三要素：人物、情节和环境。以此为切入口，又结合文本实例向其“系列化”介绍了阅读过程中对人物描写方法的关注及对其描写效果的鉴赏必要性、介绍了梳理人物关系的必要性及方法;引导其去关注故事情节的开端、发展、高潮、结局部分;去关注故事发生的自然环境和社会环境;去引导其逐步提升阅读速度......以最终使此“系列化”小说阅读方法为学生所掌握。除此，阅读方法指导的“系列化”还体现在对各类文体的阅读系列化指导及对学生在阅读过程中所遇各类问题的全面解决之上。

二.课外阅读形式多样化

除阅读方法外，“阅读形式”对于身心活跃好动、语言理解水平还尚薄弱的小学生而言则为影响其阅读成效的第二大因素。因之，以“多样化”为表现的“系列化”阅读形式指导则亦当被纳入以提升学生阅读素养为旨的语文系列化阅读指导的行列。

1.个性化阅读

“个性化阅读”是基于读者接受论提出的阅读理念，其具体表现为“一千个人眼中就有一千各哈姆雷特”。落实到小学语文课外阅读指导中，便是对学生在阅读过程中产生的不同于普遍性解读方式和结论的个性化解读的尊重，是引导学生对自己内心阅读体验和感受进行的重点关注。如，在上述“笑与泪，经历与成长”的主题下，阅读林海音的《城南旧事》，对于文中所提的“宋妈”的人物形象，不同于文中所述的“含泪离开”的人物结局，而允许同学们对此结局有不同的诸如“宋妈应该留在英子家，不回伤心地。”等的看法。

2.同伴共读，交流共进

对于身心活跃好动的小学生而言，独自的持续阅读是不切实际的。因之，“同伴共读”便是一个既能促进其持续阅读、又能使其通过交流深化文本理解的双赢策略。如，高尔基的《童年》中出现了数十个人物，在同学们的同伴共读中，若有人提出类似“这么多人物，我都记不住。”等的问题，其则可合作进行人物关系梳理，从而共促其文本解读。

3·课内外结合，线上线下并进

我们在这里所提的“阅读”侧重于课外阅读与线下阅读，但基于在“提升阅读素养”旨归下的阅读所需具有的持续性特征，课内外结合阅读、线上线下并进阅读则当为真正可取的阅读形式之一。如在阅读课外小说文本时，针对环境表现人物作用的问题，同学们则可回顾对课内文本《桥》的学习过程;在无纸质书籍时，同学们则可网上搜索电子书进行查看等。4.亲子阅读，家校共进

亲子阅读当成为阅读指导的重要形式之一，因为它实现有效陪伴，同时促进孩子专注阅读、在父母帮助下的有效阅读。如针对《童年》中的“恨是冰块，遇暖就融化。”等的词句，家长即可以依凭自己的生活经验，通过对生活故事的讲述让孩子慢慢理解、记住这句话，且同学们在这里能够得到的不仅仅是对这句话字面意义上的理解，更重要的是对来自父母的人生教育的接受。

三.阅读交流常态化

真正有效的阅读绝不是一个人的“闭门造车”，也即阅读与交流必得同在，才能使阅读有趣、同时不使阅读囿于一个人的局限认知水平而真正有效。因之，“阅读交流常态化”则当为以提升学生阅读素养为旨的语文系列化阅读指导角度和方式之一。如，我会将班级一本书的阅读时间划分为几个时间段，在每一时间段，同学们都可以任意交流阅读困惑和感受，在读完一本书之后，则组织召开班级的读书交流会，学期末亦安排有学期读书总结会......如此的常态化阅读交流活动设置，将极大保障学生间阅读思维方式及思想认知的高速流通、从而保障阅读的有效性和学生阅读素养提升的必然性。

总之，提升学生的阅读素养需要持久的阅读督促及在上述阅读方法、阅读形式及阅读交流三个方面的系列化的阅读指导，以终使逐渐的量变达成质变、使厚积变成薄发。

参考文献：

[1]魏小清.如何有效提升小学生阅读素养[J].小学生（下旬刊），2018，（11）：53.

[2]刘燕.小学语文教学指导学生课外阅读的有效策略探析[J].课外语文，2018，（30）：123.